張倩穎

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作有了更高的要求，其明確提出要把生活題材引入到英語(yǔ)課堂之中，所以小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)越來(lái)越受到重視。文章基于現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的具體策略：利用微課將生活化情景引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段;優(yōu)化課堂生活化活動(dòng)的內(nèi)容和秩序，使課堂教學(xué)更有效;利用開放式課堂，讓學(xué)生真正習(xí)慣使用英語(yǔ)交流;通過(guò)生活化的課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式;教學(xué)效果;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）31-0056-03

生活化英語(yǔ)教學(xué)，是指依托于現(xiàn)實(shí)生活，以現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容來(lái)豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。英語(yǔ)生活化教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)的由來(lái)，提升學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展。但是在目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，部分學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，影響了英語(yǔ)教學(xué)效果。因此，本文在結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的實(shí)施策略。

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)開始就一直被作為主課科目，學(xué)生需花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)水平與內(nèi)容受到高度重視，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。

首先，英語(yǔ)教學(xué)方式死板教條。目前，英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在忽視學(xué)生的主體地位、教師一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)的現(xiàn)象，這不僅影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，還導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初階段就失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而課下的擴(kuò)展學(xué)習(xí)中，教師沒(méi)有根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的實(shí)際情況安排更有趣味性的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很難通過(guò)學(xué)生課下鞏固來(lái)真正得到提升，不利于學(xué)生英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)。其次，忽視學(xué)生聽與說(shuō)能力的培養(yǎng)。部分教師將英語(yǔ)“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)方面的內(nèi)容拆分開進(jìn)行教學(xué)，只注重學(xué)生閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)，不能把更多的時(shí)間和精力花在聽力和口語(yǔ)教學(xué)上，忽視學(xué)生聽與說(shuō)能力的培養(yǎng)，造成“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難構(gòu)建自身的語(yǔ)言邏輯系統(tǒng)，無(wú)法提升語(yǔ)言能力。最后，教學(xué)脫離實(shí)際生活。教師在教學(xué)中沒(méi)有將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，只是一味讓學(xué)生掌握書本上的知識(shí)，忽略了生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的益處。上述問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到困難，感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，久而久之，學(xué)生自然失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、生活化教學(xué)理論概述

生活化教學(xué)簡(jiǎn)而言之就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景中，或是加入生活化的教學(xué)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生是主體，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。

英語(yǔ)教學(xué)生活化要求英語(yǔ)教師把日常的英語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中，課本知識(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中與書本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，使書本知識(shí)活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樾W(xué)階段的英語(yǔ)課本內(nèi)容多是情境對(duì)話，以家庭、學(xué)校生活為主要背景，這就為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)提供了契機(jī)。在課內(nèi)，教師可以在課堂中找到英語(yǔ)教學(xué)與生活教育的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)造生活化的情境，然后讓學(xué)生在情境中鍛煉語(yǔ)言能力。在課外，可把英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于社會(huì)生活的大背景下，讓學(xué)生在生活中尋找與英語(yǔ)知識(shí)有關(guān)的情境，將課本所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到情境中去，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)思維，使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯，找到英語(yǔ)與生活的相關(guān)性，讓英語(yǔ)在生活中真正發(fā)揮實(shí)際作用。在生活化的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，符合第二語(yǔ)言習(xí)得理論的規(guī)律，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

將生活化教學(xué)有效地滲透在英語(yǔ)教學(xué)中，首先，可以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。生活化的教學(xué)方式可以給予學(xué)生親切感，減少局促感，能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，能讓學(xué)生有事可想、有話可說(shuō)，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始難度，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。生活化的教學(xué)模式，可為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)用性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，達(dá)到“聽說(shuō)讀寫”能力全面發(fā)展的目的。最后，可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。學(xué)生在生活化教學(xué)中，不僅能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還可以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手能力，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)英語(yǔ)有效開展生活化教學(xué)的具體策略

1.利用微課將生活化情景引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段

預(yù)習(xí)效果對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的意義，而在小學(xué)階段，學(xué)生往往欠缺主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，這就要求教師創(chuàng)新學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)被教師廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與到預(yù)習(xí)中，同時(shí)引入生活化的對(duì)話情境，這不僅能讓預(yù)習(xí)不再枯燥，而且能讓預(yù)習(xí)的實(shí)際效果更好。家長(zhǎng)也可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，解決這個(gè)階段學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的問(wèn)題。教師在微課的制作中，不僅要把握其形式的簡(jiǎn)潔性，還要注意生活化情境的創(chuàng)造，在不脫離課本的基礎(chǔ)上，盡量做到貼合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“Helping your parents”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效果。這一單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)于擦桌子、掃地、洗碗等家務(wù)的短語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)學(xué)會(huì)基本的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)方式和問(wèn)句形式，通過(guò)用“What are you doing？”來(lái)提問(wèn)以及回答，學(xué)習(xí)“be+doing”的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)方式以及簡(jiǎn)單動(dòng)詞的變形。在教學(xué)中，教師可以在微課中加入生活化元素，可以對(duì)原對(duì)話做一些改動(dòng)，改成學(xué)生與父母的對(duì)話。并讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起觀看對(duì)話后，在家中設(shè)計(jì)對(duì)話情境，利用抹布、掃把作為道具，來(lái)進(jìn)行對(duì)話的演示，因?yàn)橘N近生活的問(wèn)句形式，更易于讓學(xué)生掌握。這樣的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生很快對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有一個(gè)大概的了解，通過(guò)多次練習(xí)，熟悉關(guān)于各種“家務(wù)”的英語(yǔ)表達(dá)方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前就做到心中有數(shù)，讓之后的課堂教學(xué)更有效率。