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        故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

        2021-10-25 22:31:00莫能靜
        紅豆教育 2021年16期
        關(guān)鍵詞:故事教學(xué)小學(xué)英語應(yīng)用

        莫能靜

        【摘要】作為一種貼合小學(xué)生身心發(fā)展特征的教學(xué)方式,故事教學(xué)法得以成為一條貫穿在英語教學(xué)中的重要線索,幫助學(xué)生在綜合使用聽、說、讀、演方式的基礎(chǔ)上強(qiáng)化技能水平,但教師的使用誤區(qū)導(dǎo)致故事教學(xué)法無法取得應(yīng)用的效果。本文在分析故事教學(xué)法應(yīng)用誤區(qū)的基礎(chǔ)上,探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中使用故事教學(xué)法。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;故事教學(xué);應(yīng)用

        1、小學(xué)階段英語故事教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)

        從目前小學(xué)階段英語教學(xué)工作中故事教學(xué)法的使用看來,存在的問題之一便是故事選擇不當(dāng)。選擇的故事大多數(shù)都是以神話故事和寓言故事等經(jīng)過改變而來的內(nèi)容,教室力求使用簡單化的英語故事讓學(xué)生能夠更好的了解故事,但這些經(jīng)過改編的英語故事,無法幫助學(xué)生體會到原版故事中的真實(shí)情況以及效果,使得學(xué)生的英語語感無法得到有效的培養(yǎng)。即便是教師選擇了原版的英語故事,但因?yàn)楹鲆曈⒄Z故事和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力之間的匹配程度,導(dǎo)致故事教學(xué)法反而成為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種阻礙[1]。故事教學(xué)法的引入、實(shí)施是為了幫助學(xué)生在了解故事情節(jié)的同時學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識,但部分教師因?yàn)閷@種教學(xué)方式理解并未深入,更加傾向于照本宣科向?qū)W生宣讀這些故事,使得學(xué)生對英語故事產(chǎn)生了厭惡感,拉低了故事教學(xué)法應(yīng)有的效果。

        2、如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效運(yùn)用故事教學(xué)法

        2.1以趣味故事引入教學(xué)內(nèi)容

        小學(xué)階段的英語教學(xué)工作,是為了幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語知識的同時,為今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但因?yàn)橛⒄Z屬于外來語言,且日常生活用到的概率極低,故此教師直接向?qū)W生灌輸英語知識,會使得學(xué)生感覺突兀,思想上出現(xiàn)抵觸心理,直接影響到課堂教學(xué)效果,且后續(xù)的知識學(xué)習(xí)也無法進(jìn)行。在這種情況下,教師可以將故事教學(xué)法引入到教學(xué)的開始及課前的準(zhǔn)備階段中,使用一個帶有趣味性的小故事,讓學(xué)生產(chǎn)生對故事情節(jié)的興趣之后,進(jìn)入到教師營造的知識教學(xué)工作中,讓學(xué)生得以逐步進(jìn)入到英語知識的學(xué)習(xí)階段中,主動參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

        比如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《This is my family》這一課的時候,就可以在正式進(jìn)行英語知識傳授之前,使用學(xué)生最為熟知的《大頭兒子和小頭爸爸》的故事,讓學(xué)生自行分析三者之間的關(guān)系,教師則可以從學(xué)生給出的答案出發(fā)展開日常家庭交際生活方面的故事情節(jié),并將本課時中的諸如Good evening,This is ...,father, mother等內(nèi)容引入其中。這種以課前趣味故事導(dǎo)入知識學(xué)習(xí)的方式,可以在聚焦學(xué)生注意力的同時,讓其形成對于故事人物交際日常故事的認(rèn)知,以此引入本課時需要傳授的理論基礎(chǔ)知識。如此一來,學(xué)生便可在故事情節(jié)的驅(qū)動下,不自覺進(jìn)入到教材的文章情景中,更為積極的學(xué)習(xí)英語知識。

        2.2以生活故事滲透英語知識

        任何學(xué)科的教學(xué)都是為了幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時,應(yīng)用日常生活及問題解決中,且全部的學(xué)科知識都是來源生活情景,最終又被用于生活情景中。故此,小學(xué)階段的英語教學(xué)工作可以由教師從生活實(shí)際出發(fā),營造出現(xiàn)實(shí)生活的故事情節(jié),并在其中設(shè)置一些問題,同時將教材內(nèi)容知識融入到故事情節(jié)中,傳授學(xué)生解決這些生活問題的具體方式[2]。這種方式可以幫助學(xué)生在全面了解英語知識實(shí)用魅力的前提下,逐步學(xué)會如何使用英語知識解決實(shí)際生活問題。

        比如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Can I use your pencil,please?》這一課時的時候,教師就可以使用故事教學(xué)法,擬定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人場景,隨后讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行提問,將教材中的一些重點(diǎn)句型引入其中。這種來源于學(xué)生實(shí)際生活的故事情節(jié),能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,讓其主動積極地參與到知識學(xué)習(xí)中,逐步掌握如何借助英語知識進(jìn)行人際方面交流的技巧,并且學(xué)生在使用英語進(jìn)行人際交流的過程中,能夠深刻感知到英語知識本身所具備的應(yīng)用性,進(jìn)一步激活其學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中來自思想層面的阻力,持續(xù)提高其語言表達(dá)能力。

        2.3以趣味故事落實(shí)詞匯教學(xué)

        英語詞匯作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),也是今后進(jìn)行文章閱讀、寫作所需的重要因素。在詞匯教學(xué)過程中,故事教學(xué)法的引入是為了幫助學(xué)生在體驗(yàn)故事情節(jié)的過程中理解并掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)詞匯。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《What colour is balloon?》這一課時的時候,教師可以將教材內(nèi)容所涉及到的顏色與學(xué)生接觸較多的物體、動物進(jìn)行結(jié)合,串聯(lián)成一個貼近學(xué)生實(shí)際生活的趣味運(yùn)動會故事。教師可以在上課之前告知學(xué)生要向其講述一個有趣的故事,并拿出一張畫有棕色小熊的圖片,向?qū)W生介紹趣味故事中的主人公,隨后教師可以結(jié)合教材中的這類詞匯、顏色,讓學(xué)生代入到自己所提供的森林趣味運(yùn)動會項(xiàng)目中。同時,教師也可以以此作為基礎(chǔ),拓展到各種動物所愛吃的食物顏色。在這種趣味故事的領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)生本身對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性會得到最大化激發(fā),深刻理解病掌握這些有關(guān)顏色方面的基礎(chǔ)詞匯。

        3、總結(jié)

        故事教學(xué)法作為一種貼近小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)教學(xué)方式,能夠在詞匯教學(xué)等基礎(chǔ)教學(xué)工作中,以故事的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動參與到知識的學(xué)習(xí)中。在實(shí)際的教學(xué)中,教師可以使用趣味化的故事引入將要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容,并且也可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),選擇一些生活化故事幫助學(xué)生在參與過程中滲透英語知識,深化學(xué)生對英語知識知識的理解、掌握以及應(yīng)用能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李清梅.故事教學(xué)法在小學(xué)英語中的有效運(yùn)用[J].天津教育,2021(21):99-100+169.

        [2]許雪.故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2021(22):11.

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