摘要：當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著學(xué)生興趣低下、對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解、教師教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種綜合性的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師可以采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)從學(xué)生身心發(fā)展以及教材考量的角度出發(fā)，在課堂內(nèi)外設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)在具體的情境中，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究和解決，從而獲得核心知識(shí)的教學(xué)學(xué)習(xí)模式。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠充分考慮學(xué)生的興趣需要，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，最終提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化發(fā)展。本篇文章筆者主要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)武漢市一小學(xué)為考察對(duì)象，以“漢陽(yáng)樹(shù)”為主題，圍繞“漢陽(yáng)樹(shù)”展開(kāi)一系列“樹(shù)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)施策略

一

語(yǔ)文課程作文一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。①同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和重要前提，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的高低，此外語(yǔ)文學(xué)科是此次新課程改革創(chuàng)新的重點(diǎn)學(xué)科之一，而加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)改革更是國(guó)家教育改革中的重中之重。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高都具有重要的意義，因此筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，顧名思義就是基于具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最早起源于杜威，杜威“做中學(xué)”的思想深深地影響了他的學(xué)生克伯屈，于是在1918年克伯屈提出“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，這便是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初型。所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題盡心深入持續(xù)地探究，在其調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并形成公開(kāi)成果的過(guò)程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解。②而至于高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被認(rèn)為是素養(yǎng)時(shí)代最重要的這一種學(xué)習(xí)方式、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、對(duì)大概念的追求、持續(xù)探究的過(guò)程性、指向核心知識(shí)等重要特征，使其具有很強(qiáng)的包容性。③因此，不難發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最顯著的特點(diǎn)就是真實(shí)性、驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題、合作探究、以及成果展示。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，通常是將語(yǔ)文課程定格在語(yǔ)文書(shū)本中，教師將課本知識(shí)照本宣科地傳授給學(xué)生，教學(xué)方式過(guò)于死板和機(jī)械，只注重教師在教學(xué)過(guò)程中的地位，但是忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中同樣具有十分重要的作用，此外在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下教和學(xué)之間缺乏良性互動(dòng)，所以就造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，學(xué)習(xí)不免封閉、失真、課堂氣氛死氣沉沉。

而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種全新的、綜合性的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有更多的主體地位，而在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所探究的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決都是在真實(shí)情境中，會(huì)使得學(xué)生更加具有代入感和參與感。而在具體的課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)不斷地向?qū)W生提出問(wèn)題，并且通過(guò)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生如何去思考和解決問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)在課上以及課下展開(kāi)問(wèn)題的討論，逐漸使學(xué)生了解問(wèn)題的本質(zhì)以及問(wèn)題的解決方法。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到輔助作用，在課堂教學(xué)中更多的是作為一個(gè)“旁觀者”的角色，扮演“引路人”的角色。因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在一定程度上克服了傳統(tǒng)課堂中教師一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，而完全忽視學(xué)生的興趣和需要，充肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候教師過(guò)于囿于書(shū)本知識(shí)，只是單純進(jìn)知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及需要，從而使得很多學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，丟失了原有的熱情。因此在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師作為課程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有目的的引導(dǎo)學(xué)生參與到與課程相關(guān)的活動(dòng)中來(lái)。因此筆者本次選取的考察對(duì)象為武漢某小學(xué)，筆者在考察時(shí)發(fā)現(xiàn)該小學(xué)恰巧處在“漢陽(yáng)樹(shù)”邊，因此筆者將結(jié)合漢陽(yáng)樹(shù)，通過(guò)設(shè)置與之相關(guān)的項(xiàng)目，巧妙結(jié)合“樹(shù)”課程從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，首先就是要先確定項(xiàng)目，這是最為關(guān)鍵的一步。筆者以部編本小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材《樹(shù)》這一篇課文作為整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的切入點(diǎn)。以《樹(shù)》課程為例，大自然的奇妙能夠充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)文章中關(guān)于各種各樣的樹(shù)的描寫(xiě)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于自然的興趣，從而進(jìn)一步開(kāi)展后續(xù)的項(xiàng)目。

（一）設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目

小學(xué)生的年齡一般介于6-12歲之間，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這一階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平主要處于具體運(yùn)算階段，該階段的兒童思維具有可逆性，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯運(yùn)算和推理能力，因此設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目化內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重在著眼于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，因此教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)整合，從課文內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的項(xiàng)目，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科以及社會(huì)生活之間的聯(lián)系。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀《樹(shù)》這篇課文。

（2）通過(guò)小組合作的形式完成“我與‘漢陽(yáng)樹(shù)’”作品的制作。

（3）能夠正確地了解“漢陽(yáng)樹(shù)”背后的文化內(nèi)涵。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）通讀文章——第一階段

《樹(shù)》作為部編本小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中的一篇，可以說(shuō)是小學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)大自然，最佳的一篇文章，教師讓學(xué)生在課堂上齊聲朗讀文章，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)文章掃清字音障礙。

此外教師在初讀文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也可以對(duì)學(xué)生本篇文章的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目化，如文章中提到和很多種類(lèi)型的樹(shù)，這些樹(shù)都形狀各異，每位同學(xué)能不能憑借書(shū)中對(duì)于某種樹(shù)的描寫(xiě)，再結(jié)合自己的印象，畫(huà)出這種樹(shù)的樣子呢？全班投票選出畫(huà)的最好的幾位同學(xué)擔(dān)任下一階段的小組長(zhǎng)。

（2）項(xiàng)目具體實(shí)施——第二階段

1.提出問(wèn)題

問(wèn)題1：在學(xué)習(xí)了《樹(shù)》這篇文章之后，同學(xué)們想想每天來(lái)上學(xué)路上最常見(jiàn)到的樹(shù)是什么樹(shù)？

問(wèn)題2：漢陽(yáng)樹(shù)它的外形特征與文章中提到的樹(shù)是否一致呢？

2.開(kāi)展活動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最核心的就是驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題是要充分考慮到學(xué)生的興趣和需要，為他們提供接觸和觀察的機(jī)會(huì)，而“樹(shù)”就是最核心的問(wèn)題，通過(guò)諸如此類(lèi)的問(wèn)題，設(shè)置下一階段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。下表是筆者自己制定的具體項(xiàng)目。

項(xiàng)目名稱(chēng) 學(xué)生活動(dòng) 項(xiàng)目問(wèn)題

一棵樹(shù)承載一段歷史 學(xué)生通過(guò)制作訪談問(wèn)卷，實(shí)地走訪，了解漢陽(yáng)樹(shù)的變化。 經(jīng)典傳承——“漢陽(yáng)樹(shù)”背后的歷史。

一棵樹(shù)鑄就一批經(jīng)典 搜集與“漢陽(yáng)樹(shù)”或者與“樹(shù)”有關(guān)的詩(shī)詞歌賦，課上進(jìn)行小組匯報(bào)及交流 與“漢陽(yáng)樹(shù)”或者“樹(shù)”有關(guān)的詩(shī)詞歌賦有哪些呢？

一棵樹(shù)見(jiàn)證時(shí)代變遷 調(diào)查“漢陽(yáng)樹(shù)”與武漢當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛惨约皻夂蛑g是否存在著一定程度的關(guān)聯(lián)，制作調(diào)查報(bào)告。 為什么歷經(jīng)500多年的變化，漢陽(yáng)樹(shù)依舊屹立？是否與武漢的自然環(huán)境有關(guān)？

一棵樹(shù)成就一批人才 實(shí)地走訪調(diào)查，了解當(dāng)?shù)孛斯袍E，小組合作完成一份名人錄。 你了解地以及身邊與“漢陽(yáng)樹(shù)”密切相關(guān)的名人有哪些呢？

3.具體步驟

關(guān)于具體活動(dòng)該如何開(kāi)展，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生以小組為單位劃分為四組，每組人數(shù)約為10人人左右，通過(guò)小組商討以及教師協(xié)調(diào)之后，每一組各領(lǐng)取一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)由上一階段班級(jí)同學(xué)投票選出的同學(xué)擔(dān)任，由組長(zhǎng)對(duì)成員的任務(wù)進(jìn)行分配和劃分，教師也可從旁協(xié)助。

其次，小組成員圍繞選定的項(xiàng)目開(kāi)展活動(dòng)。小組成員通過(guò)自主閱讀與小組合作，對(duì)選定項(xiàng)目進(jìn)行深入解讀，可以從多個(gè)渠道查找資料，例如實(shí)地走訪、訪談、多媒體等，在此過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)其獲取資料的方式進(jìn)行靈活應(yīng)用，一方面可以在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能夠有更深的理解，另一方面，語(yǔ)言知識(shí)也在不斷積累。

最后，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課下實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)小組都會(huì)形成獨(dú)具特色的小組項(xiàng)目成果，各組可以選定一名組員對(duì)本組的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，在成果展示完成后，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)結(jié)合起來(lái)。

筆者通過(guò)一系列項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，目的在于，通過(guò)對(duì)資料的搜集和整理，在查閱資料時(shí)積累古詩(shī)詞、提高文化素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)特定的文化現(xiàn)象，同時(shí)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入了解，學(xué)會(huì)采用批判性地思維辯證地看待事物。同時(shí)通過(guò)一系列項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建和學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的真實(shí)課程體系、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題出發(fā)來(lái)探索解決問(wèn)題的方式，鍛煉簡(jiǎn)單的邏輯運(yùn)算和推理能力，最終完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此通過(guò)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目化內(nèi)容，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)化的人，但在教育日益專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，偏重事實(shí)性知識(shí)教學(xué)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的弊端導(dǎo)致其逐漸遠(yuǎn)離了教育的最初目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生自身的需要，讓學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)的人，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠發(fā)展的原因之一。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在項(xiàng)目開(kāi)始之初，要求教師設(shè)計(jì)有真實(shí)情境的教學(xué)導(dǎo)入問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中促使其主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)，運(yùn)用知識(shí)，逐步形成核心概念和關(guān)鍵能力。④而學(xué)生每天坐在教室中聽(tīng)教師講授課本上的知識(shí)，其實(shí)是與社會(huì)生活存在一定程度上的脫節(jié)，因此教師通過(guò)設(shè)置一系列與學(xué)生社會(huì)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目，從而使得學(xué)生能夠更好地融入現(xiàn)代生活。

三

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)使得教學(xué)方式發(fā)生翻天覆地的變化，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)重新定義了教與學(xué)的過(guò)程。例如網(wǎng)絡(luò)探究、維基、社交媒體等web2.0教學(xué)工具正在不斷地深度融入課堂。圖表、交互可視化、建模工具等計(jì)算機(jī)軟件，能幫助學(xué)生看到數(shù)據(jù)的模式，擴(kuò)大探究問(wèn)題的空間，執(zhí)行在沒(méi)有軟件支持的條件下所無(wú)法完成的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布自己的作品時(shí)，他們就成了知識(shí)的主動(dòng)生產(chǎn)者。作為尊重個(gè)體差異、增進(jìn)學(xué)生參與、培育高階技能的有效學(xué)習(xí)方式，PBL已被寫(xiě)入美國(guó)、加拿大、芬蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，越來(lái)越多地應(yīng)用于跨年級(jí)和跨學(xué)科水平的課程與教學(xué)的組織。項(xiàng)目式STEM或STEM課程、創(chuàng)客教育，以及在科學(xué)教育領(lǐng)域成功使用20余年的WISE（基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境）課程都隸屬此類(lèi)課程。此外在美國(guó)，PBL已成為科學(xué)“核心概念”教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。持續(xù)跟進(jìn)的教育研究顯示，PBL正在21世紀(jì)課堂扮演著愈發(fā)重要的角色。

隨著新時(shí)代課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與深化，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一方法將逐漸為教師和學(xué)生所接受，而語(yǔ)文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為語(yǔ)文教師尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中幫助學(xué)生提高理解力，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。此外通過(guò)在探究的過(guò)程中，與其他同學(xué)合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和探究精神，讓學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中感受語(yǔ)文的魅力與價(jià)值，從而最終提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Empowering student voice in a secondary school： Character Education through project-based learning with students as teachers[J]. Teacher Development，2021，25（2）.

[2]Project-Based Learning for the 21st Century： Skills for the Future Journal|[J]The Clearing House： A Journal of Educational Strategies， Issues and Ideas Volume 83， Issue 2.2010. PP 39-43.

[3]Doing With Understanding： Lessons From Research on Problem- and Project-Based Learning Journal|[J]Journal of the Learning Sciences Volume 7， Issue 3-4.1998. PP 271-311.

[4]夏雪梅.在學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：學(xué)生視角[J].全球教育展望，2019，48（02）：83-94.

[5]楊琳.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（10）：164.

[6]美國(guó)“以學(xué)生為中心”的大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式和教學(xué)方法研究[D].高筱卉.華中科技大學(xué).2019.

[7]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來(lái)[J].人民教育，2017（23）：58-61.

注釋?zhuān)?/p>

①普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，中華人民共和國(guó)教育部， 2018.

②夏雪梅.素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)[J].江蘇教育，2019（22）：7-11.

③夏雪梅. 2019基礎(chǔ)教育風(fēng)向標(biāo)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí) [N]. 中國(guó)教育報(bào)，2019-01-02（05）.

④張紅梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義、興起原因及開(kāi)展策略[J].福建教育，2021（06）：9-11.

作者簡(jiǎn)介：穆書(shū)雯（1996.10-），女，回族，安徽淮南人，華中師范大學(xué)文學(xué)院2020級(jí)碩士研究生，主要研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。