楊玉妃

摘要：區(qū)域活動(dòng)指的是幼兒園為幼兒根據(jù)活動(dòng)能力有目的的投放教學(xué)材料以輔助幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)，達(dá)到大綱規(guī)定教學(xué)目的，并通過(guò)激發(fā)小朋友如何提升自主性和自我探索的能力幫助幼兒完成社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教育方式。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是通過(guò)自身的感知和活動(dòng)形成的，對(duì)于兒童而言，最有效的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因而近年來(lái)，伴隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的逐步重視，幼兒園區(qū)域活動(dòng)能否進(jìn)行合理化創(chuàng)設(shè)高效能利用成為一個(gè)社會(huì)考察的熱點(diǎn)，就是通過(guò)觀察小朋友在有效投放的區(qū)域活動(dòng)中自主探索，經(jīng)過(guò)實(shí)踐考察發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)校與老師一同解決區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題而生成的主題課程。這在幼兒教育領(lǐng)域占有非常重要的地位，本文結(jié)合實(shí)際考察結(jié)果對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的合理化設(shè)計(jì)與利用進(jìn)行討論，旨在得出合理規(guī)劃的最優(yōu)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);材料;自主探索;主題課程開(kāi)發(fā)

一、前言

在社會(huì)教育革新背景的推動(dòng)下，作為其中的最基礎(chǔ)地位的幼兒教學(xué)，理應(yīng)受到人們的重視。教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“凡是兒童自己能做的，都應(yīng)該讓他自己去做;凡是兒童想做的，都應(yīng)該讓他自己去想”，給幼兒一個(gè)獨(dú)立活動(dòng)和思考進(jìn)步的空間和環(huán)境，讓他們自己去選擇活動(dòng)的內(nèi)容和形式，教育過(guò)程要做的只是提供給他們足夠的個(gè)人空間和配合相應(yīng)教學(xué)目的的材料。此外，幼兒教育的工作者應(yīng)當(dāng)將出發(fā)點(diǎn)建立在根據(jù)大綱要求培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的目標(biāo)下，這要求我們對(duì)相應(yīng)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃符合幼兒學(xué)習(xí)能力層次和水平。然而在實(shí)際幼兒園活動(dòng)區(qū)域建設(shè)規(guī)劃中，模式趨于統(tǒng)一化、單項(xiàng)化，并未能給幼兒提供適合階段的活動(dòng)場(chǎng)所和材料安排。就應(yīng)該如何創(chuàng)新和改革達(dá)到我們真正的教學(xué)目的，讓孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到真正的提升呢？接下來(lái)我們討論再第一步區(qū)域活動(dòng)材料的試投放中吸取經(jīng)驗(yàn)得到最有效的解決方案的情況。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)試投放出現(xiàn)的問(wèn)題分析

在活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)設(shè)立以及安排時(shí)，我們往往以成人的思維方式進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，其中區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)是為了激發(fā)孩子們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)而進(jìn)行有效選擇的[1]。然而在幼兒園活動(dòng)區(qū)域建設(shè)初次投放活動(dòng)材料中有許多不規(guī)范不合理的現(xiàn)象，使得活動(dòng)區(qū)域的存在形同虛設(shè)。接下來(lái)我們可以簡(jiǎn)單了解一下其中活動(dòng)區(qū)域建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）活動(dòng)區(qū)域?qū)W習(xí)材料的擺放混亂

學(xué)習(xí)材料的擺放混亂，不能有效地激發(fā)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性行為。幼兒在使用或者接觸材料的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮其各個(gè)感官認(rèn)知，與外界進(jìn)行交流，在這個(gè)過(guò)程中材料的形狀以及帶來(lái)的觸覺(jué)視覺(jué)體驗(yàn)都會(huì)成為幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是由于幼兒園的管理問(wèn)題，材料的擺放以及整潔程度都會(huì)影響幼兒認(rèn)知，這對(duì)幼兒進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)是一種非常不好的開(kāi)端，甚至?xí)绊懙接變旱膶W(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）活動(dòng)區(qū)域設(shè)置不合理，小朋友無(wú)法完成自主活動(dòng)

各活動(dòng)區(qū)互相干擾，環(huán)境嘈雜不齊影響到活動(dòng)區(qū)域?qū)τ變航逃男Ч?。進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)模式的教育就是為了能夠提升幼兒的自主社會(huì)活動(dòng)能力，不同的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和管理就是為了在教學(xué)目的的指引下能夠讓幼兒對(duì)自主性等能力方面進(jìn)行提升和鍛煉，然而區(qū)域劃分不合理則難以保證幼兒注意力集中，更難確保幼兒在這個(gè)過(guò)程中能夠受到外界給的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，做出學(xué)習(xí)行為。活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)區(qū)域盡量安排在較為安靜的場(chǎng)所，使得孩子們能夠不受外界混亂信息干擾從而完整地進(jìn)行社會(huì)性活動(dòng)的安排。

（三）教師引導(dǎo)缺乏重視

許多幼兒園不重視對(duì)教師關(guān)于活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)合理引導(dǎo)的培訓(xùn)，使得在教育過(guò)程中一些材料得不到足夠的利用，幼兒學(xué)習(xí)能力得不到完全的啟發(fā)[2]。教師要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的環(huán)境，讓兒童在與環(huán)境的交互作用中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，增長(zhǎng)知識(shí)，但是卻又不加以合理引導(dǎo)，然而有些教師對(duì)孩子們的游戲缺乏耐心，對(duì)孩子們的情緒也無(wú)法及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)幼兒游戲的理解缺乏觀念上的理解，使得活動(dòng)區(qū)域資源得不到充分利用。所以，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是十分重要的，不僅能激發(fā)孩子們的思維學(xué)習(xí)能力和判斷能力，還能使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上有自主的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的合理化創(chuàng)設(shè)與利用建議

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考察，我們發(fā)現(xiàn)了在幼兒園活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)初步成型時(shí)在激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們將結(jié)合實(shí)際例子對(duì)相應(yīng)問(wèn)題提供創(chuàng)新型的整改建議：

（一）活動(dòng)區(qū)域材料的合理運(yùn)用

提供豐富的游戲材料為幼兒自由、自主地開(kāi)展活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。在投放材料時(shí)，我們做到了以下幾點(diǎn)：

注意材料的安全性，便于取放。在探究關(guān)于飲食方面課題時(shí)，我們給兒童們提供了相應(yīng)水果和蔬菜等食材，如：胡蘿卜、西紅柿、黃瓜香蕉以及蘋(píng)果等較為熟悉的材料，因?yàn)樵诨顒?dòng)過(guò)程中像小朋友們提供了“做飯”的機(jī)會(huì)，讓小朋友們可以直接根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，在食材準(zhǔn)備時(shí)要注意水果和蔬菜的清潔程度，更要保證整個(gè)過(guò)程中的衛(wèi)生問(wèn)題，增加了幼兒進(jìn)行體驗(yàn)的有趣感受。提供豐富多樣的材料。如，在美工活動(dòng)區(qū)域里，我們準(zhǔn)備了大量美工顏料和工具，有水彩畫(huà)筆、蠟筆、顏料以及多彩的紙張，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作，有的小朋友結(jié)合多種方式進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，使得幼兒對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作產(chǎn)生了極大的興趣，同樣它們之間進(jìn)行相互交流，了解彼此繪畫(huà)使用的方法，更加豐富他們的創(chuàng)作。從材料的多樣豐富性激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣，讓小朋友在這個(gè)過(guò)程接受到來(lái)自社會(huì)生活的學(xué)習(xí)信息。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，重視小朋友的意見(jiàn)

活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮到孩子們的實(shí)際年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等具體情況，也要關(guān)照到寬松自由、安靜適合教學(xué)的活動(dòng)氛圍，要合理布置各個(gè)活動(dòng)空間，能使孩子們?nèi)娜獾夭皇芡饨绺蓴_。幼兒是整個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，我們可以在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)向孩子們征求意見(jiàn)，讓他們自主選擇場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)安排。另外，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要考量具體的環(huán)境，根據(jù)不同需求進(jìn)行不統(tǒng)一的安排，但各個(gè)活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐珠_(kāi)來(lái)，不能互相干涉，通過(guò)師生共同努力創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)區(qū)會(huì)使得孩子們更加主動(dòng)急急地投入活動(dòng)中，更加享受這個(gè)過(guò)程。幼兒雖然由于年齡和學(xué)習(xí)能力的限制，可能對(duì)區(qū)域活動(dòng)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，但在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，活動(dòng)材料的選擇可以向小朋友征求一些建議，這不僅僅會(huì)激發(fā)小朋友對(duì)活動(dòng)區(qū)域構(gòu)建的興趣，也會(huì)帶動(dòng)幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小朋友進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索[3]。另外，重視環(huán)境引導(dǎo)，從事幼兒教育的老師要有目的性的引導(dǎo)小朋友自主思考和創(chuàng)作，小朋友處于學(xué)習(xí)階段的啟蒙期，教師的有效引導(dǎo)是對(duì)幼兒知名的一個(gè)明確的方向，帶動(dòng)小朋友利用活動(dòng)區(qū)域材料激發(fā)思考和聯(lián)想想象，引領(lǐng)小朋友們進(jìn)行自我表達(dá)和學(xué)習(xí)，達(dá)到最終教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)考察幼兒園區(qū)域活動(dòng)的合理化創(chuàng)設(shè)與利用，我們不得不對(duì)這個(gè)課題重視起來(lái)，因?yàn)樵诨顒?dòng)初步設(shè)立時(shí)許多幼兒園教學(xué)活動(dòng)安排的不合理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源利用率低下的現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)引起廣大幼兒教育工作者的重視和整改。在重建幼兒園活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)，合理利用活動(dòng)區(qū)域資源進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，要營(yíng)造自由、和諧的活動(dòng)氛圍。在活動(dòng)中首先師幼之間、同伴之間應(yīng)建立一種平等、互相尊重、信任，和諧的、開(kāi)放的人際關(guān)系，幼兒只有在這樣的人際關(guān)系中才能表現(xiàn)出自由與自主性。同時(shí)我們要努力創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)幼兒全面發(fā)展教育目標(biāo)，有利于促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和個(gè)性發(fā)展的種種活動(dòng)區(qū)，讓幼兒主動(dòng)參與環(huán)境、探索環(huán)境、認(rèn)識(shí)環(huán)境，從中得到最佳的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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[3]侯志萍.主題活動(dòng)背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織策略[J].讀寫(xiě)算：教師版，2017，10（1）：116-117.