摘要：教育的根本在于使學生用學到的知識完成自身思想的塑造，以便更好的生活。但在現(xiàn)實學習過程中，學生僅僅牢記了知識但是不能將其正確且靈活的應(yīng)用到生活中，經(jīng)常會有所學化學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的矛盾，這就說明了教育的片面。因此，教師應(yīng)當開啟教育方式的新篇章，善用生活化教學，給化學插上生活的翅膀。生活化教學的優(yōu)點則在于能夠使學生在生活中感受到化學知識的存在，讓學生用自己的視角去學習和摸索，從而達到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中化學;生活化教學;生活物品;生活實際;生活背景

生活化教學是一種兩全其美的教學模式，它不僅能改善學生的學習體驗，還能夠減輕教師的教學負擔?；瘜W是初中學科中對學生的實驗?zāi)芰σ笞罡叩囊婚T學科，教師可以善用生活中的事物來進行教學，還可以舉一些生活上的實例來讓學生領(lǐng)悟，還可以直接讓學生處于生活場景中親手完成一項化學實驗。本文筆者將結(jié)合個人多年的化學教學經(jīng)歷，對生活化教學在初中化學中的有效結(jié)合進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、用生活物品進行教學

教學成果不達標，教師應(yīng)當思索學生真正適合的學習形式，給予他們恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。化學課堂上只靠教師一人手拿實驗材料教學到底有些單薄，教師應(yīng)當敢于發(fā)散學生的思維，使他們利用手頭的物品進行一次不尋常的實驗。生活化教學與化學課堂結(jié)合的便捷之處就在于此，學生不用絞盡腦汁去尋找實驗材料，只需多多觀察周圍物品，便可尋找到所需材料。

例如，在教授“溶液”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師便可利用生活化教學來完成。溶液的形成需要溶質(zhì)和溶劑，這兩者均可靠學生具有的材料來進行匹配。在授課伊始，教師可以先對溶液的含義進行講解，并利用準備好的實驗材料完成一次規(guī)范的實驗;之后，教師便可以讓學生發(fā)散思維，尋找合適的材料來完成此次實驗，教師可以根據(jù)學生所有物品進行提示，比如：水杯中的水就是一種廣泛存在于生活中的溶劑，所帶的糖類物體則為固體溶質(zhì)，學生用來提神的咖啡也是一種固體溶質(zhì)。學生不僅從將生活物品轉(zhuǎn)為實驗物品這樣的過程中獲得樂趣，而且對溶劑和溶質(zhì)的認識也會更深刻。至此，生活化教學的一堂課便圓滿完成。

二、聯(lián)系生活實際進行講解

教育講究方式和方法，教師面臨不甚熟悉的內(nèi)容都要花費時間去理解并鞏固，更何況是理解力遜于教師的學生。每個學生的思維理解能力和記憶力都不相同，但對于生活中的物品，學生的接觸程度大都相似。要想使學生意識到化學存在于生活的各個角落，就需要教師將化學知識與生活實際聯(lián)系起來，使學生能夠從熟悉的物品中獲得不熟悉的知識。

例如，在對“金屬”這一章節(jié)內(nèi)容進行講解時，教師便可抽取金屬屬性這部分內(nèi)容來與生活實際相融合以便使教學效果更加顯著。金屬的屬性分為很多方面，有導電性、導熱性、延展性等，教師在講授完常見金屬的屬性時，便可讓學生思考這樣一個問題：鋁不容易生銹，為什么菜刀這個東西要用鐵制而不是鋁制？學生乍一聽這個問題會覺得很新奇，也會花費更多的精力來思考這個問題。其實結(jié)合金屬屬性來看，這個問題很容易就能夠得到解答。原因是鐵的硬度更大，更適合菜刀這類依靠硬度來進行操作的器具。從這個思考的過程中，學生就能將金屬屬性記憶的更牢固，理解的更深刻。

三、在生活背景下進行實驗

既然是生活化教學，教師就應(yīng)當將生活場地利用到極致。課堂是封閉的，生活是敞開的，有效利用生活背景這個大場地，能讓課堂變得截然不同。化學是一門隱藏在生活角角落落中的學科，教師應(yīng)在可允許和可操作的范圍內(nèi)將教學的場地盡可能的延伸?；瘜W材料是隨處可見的也是便于獲取的，教師可從化學材料下手，讓學生在生活場景中進行尋找，使學生從生活的角落中找尋化學，來感受生活與化學的完美融合。

例如，在學習“酸堿”這一部分內(nèi)容時，教師不應(yīng)故步自封，將酸只局限于化學材料中的鹽酸，而將堿只局限于化學材料中的氫氧化鈉，而應(yīng)展開想象帶領(lǐng)學生就地取材、尋找生活中的酸堿。精密的化學反應(yīng)需要精密的材料和儀器來進行操作，但學習是一個從粗糙到細致的過程，教師可以讓學生先用粗糙的材料來完成一場不太細致的實驗來觸碰化學?；▓@中已掉落的花瓣便是很好的實驗材料，教師可以鼓勵學生拾取掉落的花瓣，區(qū)分其種類來進行收集，讓學生拿酸堿試紙進行測試，通過產(chǎn)生的顏色來辨別每類花卉的酸堿性是否相同，以此讓他們將花朵和酸堿性聯(lián)系起來，使學生認識到原來隨處可見的花朵身上也隱藏著化學知識。

總而言之，化學反應(yīng)是特殊的、需要逐步解密的，但化學存在的普遍程度卻是不容置喙的。教師在教學時應(yīng)當考慮到化學這門學科的特殊性，它不像其他學科與生活較為分離，而是鑲嵌在生活之中的。教師可以通過利用生活材料、結(jié)合生活實際、處于生活背景下的方式來進行教學，讓學生意識到化學不是虛無縹緲的，相信學生定能從這樣接地氣的化學材料中獲得不接地氣的化學知識，從一步一步的尋求探索中感受到化學的存在。至此，教師的任務(wù)也算是圓滿達成了。

參考文獻：

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