摘要：英語學(xué)習(xí)的重要時間段為初中的學(xué)習(xí)，它對語法和詞匯量的掌握有一定的要求，初中階段的英語程度會對之后的英語學(xué)習(xí)有很大的影響。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式早已不能適應(yīng)現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的要求和質(zhì)量，它存在的局限性不利于英語教學(xué)的發(fā)展和提高，禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是關(guān)鍵，學(xué)生的主體地位很重要，最有利的互動式課堂可以促進(jìn)彼此師生之間共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);初中英語;教學(xué)實踐

引言：

現(xiàn)階段英語教學(xué)中，很難達(dá)到整體互動的一種氛圍，真正與教師互動交流的只是少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生處于一種半知半解和完全不懂的狀態(tài)下。學(xué)生落下的課程內(nèi)容越來越多，對于英語的學(xué)習(xí)也有了自我懷疑和自信心缺失。在初中英語學(xué)習(xí)的這一關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該盡最大的可能和改變教學(xué)模式幫助學(xué)生，在課堂上，多和學(xué)生互動，帶動其他學(xué)生參與進(jìn)來，整體提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中英語開展互動教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)更多的重視學(xué)生的考試成績，違背了真正的教學(xué)理念，當(dāng)然，這也是現(xiàn)階段整體的一個教學(xué)形式。但這種模式忽視學(xué)生對于知識的掌握程度，根本上的被動式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是斷斷續(xù)續(xù)的、片面的，使之學(xué)生的知識體系不夠完整。最快而又有效的教學(xué)模式就是使師生之間互動起來，學(xué)生積極參與到與教師的互動中，教師也應(yīng)該注意學(xué)生的反映并做出鼓勵，一同創(chuàng)造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、進(jìn)行互動教學(xué)的特點(diǎn)

互動教學(xué)最大的特點(diǎn)自然是互動性，互動一方面是雙向的，并不是教師處于絕對地位，而依據(jù)學(xué)生是主體地位的基礎(chǔ)上，在課堂上保持平等的地位，教師給予學(xué)生足夠的尊重教授學(xué)生知識;另一方面學(xué)生在教師學(xué)到的英語知識要得到應(yīng)用，使教師看到自己掌握知識的多少。其次就是創(chuàng)新性，英語學(xué)習(xí)不能局限于課堂書本上的知識，教師應(yīng)該促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的思維，不斷拓展和對知識的延伸，并且獨(dú)立找到解題思路，使學(xué)生可以多角度的看待問題。

三、初中英語互動教學(xué)的實踐策略

（一）課堂角色的轉(zhuǎn)換

學(xué)生是課堂上的小主人，應(yīng)該發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的作用，有了好的主導(dǎo)地位，才能更好的展現(xiàn)課堂效果。為了使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，比如教師可以讓學(xué)生講課，當(dāng)一名小小教師，提前做好預(yù)習(xí)讓學(xué)生在講臺上講課。利用這種方式讓學(xué)生認(rèn)識到與聽課的不同，逐漸改變以往的學(xué)習(xí)方式，通過預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)方式會得到其他學(xué)生的采用，感染身旁的學(xué)生，促進(jìn)整個班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)英語是快樂的，而不再是被動和壓抑的。教師不再是嘮叨者，而是建議者，這使互動得到了更好的體現(xiàn)。

（二）不一樣的課堂活動設(shè)計

教師在教學(xué)中，可采取多變的活動設(shè)計，使得每個學(xué)生都有興趣參與其中。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定活動形式，一般多以問答形式為主，最主要的是貼近學(xué)生的生活，引起他們的共鳴[1]。比如同桌或者前后桌參與問答，針對“你喜歡的東西”進(jìn)行提問以及喜歡的原因，教師可以讓互動比較好的學(xué)生上臺用英語給同學(xué)分享。這種形式既可以使得學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，再加上教師的建議和補(bǔ)充，達(dá)到一個好的課堂互動場景。

（三）靈活多樣的教學(xué)方式

長期一味地教與學(xué)使師生之間不能有真正的互動，為了保證課堂質(zhì)量和學(xué)生對英語知識的接受程度，教師需要做出相應(yīng)的改變。比如說在單詞的記憶上教師可以制定卡片猜猜猜的環(huán)節(jié)，根據(jù)卡片上的實物說出單詞或者看到單詞做出動作、解釋含義，需要進(jìn)行搶答，獲勝者給予獎勵;再者舉行單詞組句比賽，以小組形式，組句最多的小組獲勝，加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶，也將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用。在對整片文章的教學(xué)中，可以采用角色扮演的形式，學(xué)生根據(jù)各自的角色進(jìn)行朗誦，最后選出代表為大家大致解釋文章的含義;接下來是小組合作學(xué)習(xí)，教師可將學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生推薦并自薦組長，分配具體的內(nèi)容給各小組，小組的形式更加激起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣[2]。比如在學(xué)習(xí)《Friends》這節(jié)課時，用英語介紹自己的朋友，可以以小組的形式，當(dāng)一組學(xué)生為大家展示成果時，其他組可以針對這一組提出意見和鼓勵。在小組學(xué)習(xí)的過程中，需要每個人的發(fā)言和參與，這能夠清楚地認(rèn)識到自己的不足和看到其他學(xué)生的長處，并且向他人學(xué)習(xí)。在教學(xué)中以團(tuán)隊的形式學(xué)習(xí)，不僅能夠最大程度上的參與，而且還能培養(yǎng)強(qiáng)烈的團(tuán)隊意識。這些多方面的互動使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈，也加強(qiáng)了師生間的互動。

四、結(jié)束語

總的來說，教師應(yīng)該將互動教學(xué)貫徹到每一位學(xué)生身上，采取提問、眼神交流等方式落實這一教學(xué)，以學(xué)生為主體進(jìn)行全面教學(xué)。而教師在教學(xué)上，充分發(fā)揮教師的作用，更好的幫助學(xué)生解決問題，維護(hù)課堂秩序和帶動氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，更好的促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。同時學(xué)生應(yīng)該配合教師的工作，突出自己的主體地位，共同互動發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張靜芬. 探討互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2020， 000（010）：103-104.

[2] 潘獻(xiàn)銘. 互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2019， 000（010）：43-44.

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