【摘要】眾所周知，幼兒園區(qū)域活動中材料是活動的重要組成部分，材料不僅是幼兒和知識之間的媒介，而且是促進幼兒發(fā)展的載體。本文結(jié)合花鄉(xiāng)資源背景下區(qū)域活動內(nèi)容的案例，闡述大班區(qū)域活動材料投放中應(yīng)注重材料的目的性和引導(dǎo)性、多層次性和操作性、探究性和創(chuàng)造性，才能促進幼兒與材料的有效互動，使幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)及解決問題等能力在其中得以培養(yǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大班;區(qū)域活動;材料投放

區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平、有目的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作為主的方式進行個別化自主學(xué)習(xí)的活動。而區(qū)域活動材料是幼兒區(qū)域活動不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒依賴材料建構(gòu)活動，教師通過材料將教育意圖自然地傳達給幼兒，材料不僅僅是幼兒和知識經(jīng)驗間的媒介，更是促進幼兒發(fā)展的載體，沒有材料，活動將無法進行。當(dāng)前大班區(qū)域活動材料的投放存在一些問題：認為區(qū)域活動是自由活動，導(dǎo)致幼兒處于放任自流狀態(tài);教師支持不合理，導(dǎo)致區(qū)域活動開展效率低、盲目等。

為此，大班區(qū)域活動材料投放不僅要考慮多種因素而且要講究策略。而筆者所在的園所地處福州市倉山區(qū)建新鎮(zhèn)，建新鎮(zhèn)自唐代以來就有著花鄉(xiāng)的美譽，且一直流傳至今，建新當(dāng)?shù)鼐用駨男ɑ莛B(yǎng)殖耳濡目染，許多人以此為業(yè)。因此，在大班幼兒園區(qū)域活動開展前，作為教師可聚焦本土花鄉(xiāng)文化，以此為背景來探究區(qū)域活動材料投放的策略，讓幼兒在區(qū)域活動的過程中在獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)、探究能力等方面的發(fā)展的同時，真切感受花鄉(xiāng)文化的魅力。

一、材料投放注重目的性和引導(dǎo)性

基于花鄉(xiāng)資源背景下主題活動實施的需要和思考，作為老師，我們可根據(jù)活動開展的情況合理地投放材料，以便幼兒能明了所在區(qū)域及現(xiàn)有材料的使用方法，促進其與材料更好地互動。當(dāng)然，作為教師我們應(yīng)對材料的作用、預(yù)設(shè)玩法應(yīng)心中有數(shù)，要明白材料的引導(dǎo)性既不是教師代替幼兒操作，也不是教師的語言指點。而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索，材料引導(dǎo)性的關(guān)鍵點是讓幼兒在動手操作中找到材料與活動預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。

如：在“牽牛朵朵開”的主題區(qū)域活動中，孩子們想將矮牽牛制作成干花保存，通過收集資料，最終決定用押花板和干燥劑法制作干花。在區(qū)域中提供了押花板、干燥劑供幼兒選擇制作，明確其目的性。而押花板有海綿、襯紙、干燥板等組成，并要按一定的順序擺放，這對于幼兒來說是比較困難的。為此，教師可事先將制作好的押花板擺放在旁邊，并將里面的海綿、襯紙等分類擺放， 幼兒便可自己通過觀察發(fā)現(xiàn)押花板疊放規(guī)律。在這里，教師提供的完整的押花板材料就是材料引導(dǎo)性的關(guān)鍵點。另外，提供押花板圖解也是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一種重要方法。教師可以將押花板的疊放次序通過各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現(xiàn)在押花流程圖上，然后將材料與押花流程圖一起提供給幼兒。由此可見，材料的引導(dǎo)性其實就是從材料和幼兒達成教育目標(biāo)的控制點體現(xiàn)的，這要求教師應(yīng)立足于幼兒的實際能力，去觀察發(fā)現(xiàn)材料之間的關(guān)聯(lián)。

二、材料投放注重可操作性和層次性

幼兒具有個體差異性，其經(jīng)驗、認知水平和能力都是不同的，而區(qū)域活動最的特點就是能為不同層次的幼兒提供發(fā)展的機會。因此，活動區(qū)域中我們應(yīng)根據(jù)大班幼兒身心發(fā)展的特點投放難易度不同、多層次的材料。在活動開展過程中，教師要基于觀察并適時對不同能力的幼兒進行指導(dǎo)和幫助，這樣才能做到因材施教，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

如：在“牽牛朵朵開”的主題區(qū)域活動中，我們投放“花·時光服裝秀”的內(nèi)容，提供的材料有打印的矮牽牛照片、水彩筆、幼兒自畫像、剪刀等。能力稍弱的孩子會選擇已經(jīng)鏤空裁剪好的自畫像，將矮牽牛的照片貼在鏤空部分的裙子上，并用剪刀剪下來。能力較強的幼兒則現(xiàn)場勾畫自畫像，并裁剪鏤空裙子或褲子部分，再選擇矮牽牛的照片或自己花的矮牽?；ㄙN在裙擺上，一套具有矮牽牛特色的服裝就完成了。由此可見，區(qū)域活動中多層次可操作的材料能讓幼兒實現(xiàn)自主和操作，這為其達到最近發(fā)展區(qū)奠定基礎(chǔ)。

三、材料投放注重創(chuàng)造性和探究性

在區(qū)域活動中我們重視幼兒自主探究和創(chuàng)造，而大班幼兒好奇心強，他們時常能在操作中發(fā)現(xiàn)問題并在動手操作尋求問題的答案。因此，投放的材料不僅要有利于幼兒有、創(chuàng)造性的發(fā)揮，而且要支持幼兒探究，以便幼兒依據(jù)個人的興趣和能力進行探究和創(chuàng)造的活動，使其能夠充分地表現(xiàn)自我。

如：在“牽牛朵朵開”的主題區(qū)域活動中，幼兒使用押花板來制作干花，由于押花板中干燥板頻繁使用，致使幼兒在后續(xù)使用中發(fā)現(xiàn)原本使用押花板制作干花只需要3天即可，到第6天仍未成功。通過教師引導(dǎo)，幼兒拿出新舊干燥板對比發(fā)現(xiàn)舊的干燥板表面太濕了，為此引發(fā)幼兒在區(qū)域中進行“將干燥板變干”的分組活動，幼兒提出想法，自發(fā)分為“毛巾組”和“電吹風(fēng)組”，最后在探索實踐中發(fā)現(xiàn)電吹風(fēng)能很好將干燥板吹干。幼兒能在遇到問題后開動腦筋，想辦法解決問題，并在動手操作中積極創(chuàng)新，解決問題。

在花鄉(xiāng)資源背景下，作為老師我們可依據(jù)幼兒興趣和需要圍繞花鄉(xiāng)資源投放科學(xué)、合理、投放區(qū)域活動材料的能力，并在區(qū)域活動開展中鼓勵幼兒積極主動地參與，讓其在與材料互動探索中不僅發(fā)展認知及解決問題的能力，而且能夠讓幼兒形成影響其持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)，在潛移默化中激發(fā)幼兒對花鄉(xiāng)文化的關(guān)注與熱愛。

福建省福州市倉山區(qū)馬榕幼兒園?繆晨露