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        小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)策略研究

        2021-10-21 02:39:29宋麗華
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年32期
        關(guān)鍵詞:構(gòu)建策略群文閱讀

        宋麗華

        摘要:語文是一門以豐厚的民族文化為依托的人文學(xué)科,語文學(xué)科的外延幾乎是與生活等同的。閱讀是學(xué)生們獲取語文知識的基本路徑,也是學(xué)生自主思辨的主要平臺,在小學(xué)語文教學(xué)中積極拓展這一平臺,不僅可以豐富語文課堂的知識含量,還能給學(xué)生們營造一個更好的學(xué)習(xí)思辨空間。而組織群文閱讀活動恰好就是拓展小學(xué)生的語文閱讀平臺有效方法。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)高段;群文閱讀;構(gòu)建策略

        群文閱讀是以主題為依托的組文閱讀形式,也是一個獨立的語文知識學(xué)習(xí)模塊。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比,群文閱讀不僅擺脫了語文教科書的框架束縛,給予語文教師更好的教學(xué)展示平臺,也有效地拓展了學(xué)生的課堂閱讀量,推動了學(xué)生獨立閱讀能力和綜合閱讀能力的提升。而小學(xué)高段是語文教學(xué)整合提升階段,在該階段重視對群文閱讀課堂的組織與實施,是實現(xiàn)階段性教學(xué)目標(biāo)的需要,也是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中,我們到底該如何構(gòu)建語文群文閱讀課堂呢?我認(rèn)為,可以從如下方向入手

        一、單元整合,層次分明

        在小學(xué)語文教學(xué)中打破原有的語文知識教學(xué)計劃,將單元文本整合到一起,不僅可以深化學(xué)生對單元主題的感知,讓學(xué)生學(xué)會站在系統(tǒng)、整體的角度上看問題,也能讓單元閱讀教學(xué)層次更加分明,能夠給學(xué)生足夠的自讀訓(xùn)練空間。例如在對部編版六年級下冊第一單元的教學(xué)過程中,我根據(jù)本單元中的教學(xué)提示確定教學(xué)主題為“感受民俗文化”,主要閱讀訓(xùn)練要素為:分清內(nèi)容的主次、體會詳略得當(dāng)?shù)姆椒?主要寫作訓(xùn)練要素為:抓住重點、寫出特點,并以此為群文閱讀主題和群文閱讀目標(biāo)展開群文閱讀訓(xùn)練。首先,我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇了以老舍的《北京的春節(jié)》為主要講讀課文,通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu),剖析文本細(xì)節(jié),感受了老舍眼中的北京春節(jié),體會了老舍先生在描繪春節(jié)過程中采用的主要方法。然后,我又讓學(xué)生以小組探究的方式閱讀其他文本,將在本次文本精讀中獲得的知識方法應(yīng)用到了對其他文本的解讀過程中,讓其在解讀中獲得了對不同民族節(jié)日、不同地方風(fēng)俗的全面了解,提升了學(xué)生的文化解讀能力和文化傳承能力。最后,我組織學(xué)生以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練,幫助將閱讀所獲內(nèi)化吸收并以作文的形式呈現(xiàn)出來,達(dá)到了學(xué)以致用、綜合訓(xùn)練的目的。

        二、內(nèi)外整合,搭建橋梁

        既然語文學(xué)科的外延是與生活幾乎等同的,那么我們在組織語文閱讀活動的時候,就不能把教學(xué)目光投注到狹窄的課內(nèi)教學(xué)空間,而是要學(xué)會以適宜的方式挖掘身邊的教學(xué)素材,搭建語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁,讓學(xué)生能夠在自主實踐中,了解更多的語文知識學(xué)習(xí)途徑,在延展閱讀中收獲更多的語文知識養(yǎng)料。例如在對《草原》一課的閱讀教學(xué)過程中,我就是以一帶多的方式整合課內(nèi)外文本,為學(xué)生搭建良好的拓展閱讀橋梁的。在對該文本的教學(xué)過程中,我選擇的教學(xué)主題是“感受老舍的語言風(fēng)格”,為了深化學(xué)生對該主題的認(rèn)知,我除了讓學(xué)生閱讀文本《草原》,還給學(xué)生提供了《貓》《趵突泉》《林海》等多篇老舍先生的經(jīng)典作品。然后,我又以《草原》為講讀對象,通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中的經(jīng)典語句和語言細(xì)節(jié),初步感知了老舍先生“幽默風(fēng)趣、俗白精致、飽含溫情”的語言特點。接著,我又問學(xué)生:“這一語言風(fēng)格是否是老舍先生的主要語言風(fēng)格呢?僅用這種語言風(fēng)格來寫作會不會讓人厭煩呢?”并讓學(xué)生們通過自主閱讀其他文本,通過將其他文本中的語言特點與本文進(jìn)行對比,獲得了對老舍語言風(fēng)格的深度感知,并在我的積極引導(dǎo)下感受了老舍先生用同種風(fēng)格的語言,構(gòu)建的各有千秋的文本,更深入地了解了老舍先生被稱為“語言大師”的原因。

        三、模式優(yōu)化,基礎(chǔ)前移

        每節(jié)語文課的總時間是一定的,閱讀時間的增多就意味著基礎(chǔ)教學(xué)的時間減少。久而久之,學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)就會變得松動,這對于學(xué)生語文閱讀素質(zhì)的持續(xù)提升而言是十分不利的。要想解決這一問題,我們不妨對語文閱讀課的課堂模塊進(jìn)行優(yōu)化,依托現(xiàn)代教育技術(shù)將語文閱讀模塊前移,變課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為課前知識自學(xué)。這樣既能保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識自學(xué)效果,也能夠壓縮課堂基礎(chǔ)教學(xué)時間,確保學(xué)生的自主閱讀時間。例如在六年級外國文學(xué)名著為閱讀主題,以課內(nèi)文本《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》和課外文本《愛麗絲漫游仙境》為閱讀對象的群文閱讀活動過程中。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀之前給學(xué)生布置了閱讀預(yù)習(xí)任務(wù),并利用多媒體上傳了關(guān)于“故事朗讀方法”和“課時重點字詞”(如,“懼”“凄”“霉”等)的講解微課視頻。以提供微視頻的方式,將老師請到學(xué)生身邊,有效延展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間,輔助學(xué)生完成了對本課中的基礎(chǔ)性技能的感知和基礎(chǔ)性知識點的學(xué)習(xí),有效地解決了群文閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)虛無問題,助力了學(xué)生基礎(chǔ)能力與閱讀能力的同步提升。

        四、梳理整合,共享資源

        文學(xué)寶庫浩如煙海,我們看過的書,讀過的報永遠(yuǎn)是不夠的。所以,我們能夠想到的閱讀延伸視角也永遠(yuǎn)是狹窄的。而要想解決這一問題,我們就需要在群文閱讀活動組織過程中,發(fā)揮集體的優(yōu)勢,以資源共享的方式,豐富群文閱讀中的文本整合視角,降低群文閱讀活動組織難度。比如,我們可以確定議題集體備課,從眾多教師選定的文本中選出最合適的部分。每一篇文本的開發(fā)角度都是多樣的,在對文本的開發(fā)過程中,有的老師可能會從修辭入手、有的老師會從主題入手,還有老師會從作者、內(nèi)容入手。這樣一來,我們可選的文本就多了起來,構(gòu)建的群文閱讀課堂,也將會更有探索價值。同時,我們還應(yīng)重視對群文閱讀資源開發(fā)過程的記錄,不斷豐富校本資源庫,為教師設(shè)計群文閱讀活動提供更多參考。

        結(jié)語

        總之,文本閱讀過程是一個學(xué)生將個人生命體驗與文本閱讀體驗相融合的過程,思辨性是閱讀活動的主要特性。這一點是在任何形式的閱讀指導(dǎo)過程中都不會變的。因此,在組織小學(xué)語文群文閱讀活動的過程中,無論我們是采用單元整合法、內(nèi)外結(jié)合法,還是專題開發(fā)法,都必須重視對閱讀課堂的思辨性建設(shè),都需要優(yōu)化教學(xué)模式,豐富教學(xué)資源。

        參考文獻(xiàn):

        [1]阮艷梅.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究,2017(52)

        [2]王桂書,聶智.論群文閱讀教學(xué)中議題的確定[J].語文知識,2017(24)

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