呂東娣

摘要：歷史是初中階段一門非常重要的課程，在很多教師眼里也是教學(xué)上的一個難題。本文從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義及相應(yīng)的教學(xué)方法三個主要角度展開分析研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí);歷史教學(xué)

對于教學(xué)工作來說，最重要的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機與能力，不重視這些方面，無論教師采取什么樣的教學(xué)策略，最后都會是事倍功半，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，將學(xué)生的能力充分挖掘出來，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力已經(jīng)成為各個學(xué)科學(xué)段繞不過去的一大焦點。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

有些初中歷史教師長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，再用這些知識去解決那些與考試中的題目非常類似的問題。學(xué)生得到的不是對歷史的理解，只不過是掌握了一些對待考試有幫助的解題技巧。這樣的歷史學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，學(xué)生幾乎沒有充分調(diào)動自身思維能力的空間與必要條件。

二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

鍛煉學(xué)生的能力，而不僅是關(guān)注學(xué)生對知識點的記憶。為此，教師還必須加強學(xué)習(xí)，教育行業(yè)及初中歷史教學(xué)領(lǐng)域總會有新的研究成果，會給教師打開一扇新的大門，理念指導(dǎo)實踐，實踐反過來又會對理念產(chǎn)生反饋，讓理念調(diào)整得更加到位。所以，在理念調(diào)整的同時，教師在教學(xué)實踐上也會發(fā)生變化。教師將指導(dǎo)學(xué)生進行更多的自主探究，通過不斷地探索，積極地發(fā)現(xiàn)歷史的答案。這種全新的體驗?zāi)軌蜃尦踔猩惺艿阶陨淼某砷L，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而進一步推動他們的自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

三、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）落實學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)歷史，離不開對基本歷史事實的記憶。試想一個人連東西漢和南北朝哪個在前哪個在后都搞不清楚，那么得出任何關(guān)于這兩段時期的歷史解釋都必然會存在很大的問題?？梢酝ㄟ^更加輕松愉快的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生對初中歷史學(xué)科的印象。例如，在對一些比較重要的基本歷史事實進行記憶的時候，教師可以轉(zhuǎn)變模式，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。比如，組織一次搶答競賽活動，最后獲勝的學(xué)生給予一定的獎勵。如果有學(xué)生答錯了，比如，記錯了某一段歷史時期的大致時間范圍，教師可以通過幽默的語言，講述一個穿越時空的故事。既能夠讓學(xué)生明白自己回答得不正確，又通過故事將兩段不同歷史時期的時間點和特征描述了出來，加深了學(xué)生的記憶。

（二）注重體驗，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

教師可利用教學(xué)方法，還原歷史場景，使學(xué)生可以從第三方的角度觀察歷史，或者讓他們自己帶入到教師所還原的歷史場景之中，以增強學(xué)生對歷史的理解。為了增強場景的真實感和對學(xué)生的吸引力，在教學(xué)條件具備的情況下，教師必須要熟練使用多媒體工具，準備相關(guān)的音頻、視頻、圖像和其他學(xué)習(xí)材料，努力帶給學(xué)生豐富多彩的視聽體驗。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)《秦統(tǒng)一中國》的相關(guān)知識時，提問“秦朝在中國歷史上取得了哪些偉大成就？又是如何滅亡的？對于現(xiàn)在來說，有哪些值得吸取的經(jīng)驗和教訓(xùn)？”

（三）鼓勵思考，探究多種形式的課堂模式

在不同的教學(xué)情境中，學(xué)生可能會有不同的表現(xiàn)。因此，創(chuàng)建適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，并鼓勵學(xué)生融入到此教學(xué)情境中，對提高歷史課堂的教學(xué)效率來說極為重要。在課堂中，將一些歷史事件通過表演、游戲等形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)一個充滿活力的教學(xué)情境，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，增加課堂參與感，讓全體學(xué)生都能夠在此教學(xué)情境當中獲得新的歷史知識，提高其歷史素養(yǎng)。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生帶著好奇心探索歷史知識，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式被動接受知識的情況，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于皇帝的治理措施內(nèi)容時，選擇部分學(xué)生分別扮演大臣或者皇上，在自行理解教材知識之后進行現(xiàn)場演繹，并組織開展關(guān)于當時社會背景、經(jīng)濟條件、政策實施情況等背景知識的討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。最后，教師對表演過程做出評價，更多采用鼓勵式教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加深入地理解歷史知識。

（四）結(jié)合興趣，推動學(xué)生的自主探究

“興趣是最好的老師?！鄙衔奶岬降捏w驗和思考，其實都是在想辦法讓學(xué)生感受歷史中有趣的一面。初中歷史教師應(yīng)該思考怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的興趣與推動學(xué)生的自主探究更好地結(jié)合起來，為此，教師可以嘗試將歷史教學(xué)與學(xué)生已經(jīng)具備的興趣相結(jié)合，從一個過去的興趣經(jīng)過探究后，引發(fā)出新的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》一課時，三國時期的故事家喻戶曉，很多學(xué)生對于《三國演義》很有興趣。比如，教師可以舉出一些《三國演義》中著名的歷史故事，然后讓學(xué)生猜一猜哪些是真實的，哪些又是后人所創(chuàng)作出來的。教師最后揭示出的答案一定會讓學(xué)生驚訝。隨后讓學(xué)生自己去看這些故事在歷史中的原貌是什么樣的，嘗試通過梳理這些故事，將三國時期的歷史串聯(lián)起來，得到對真實的三國歷史的認識與理解。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，初中歷史教學(xué)領(lǐng)域中新的教學(xué)理念和方法不斷出現(xiàn)，教師應(yīng)該順應(yīng)潮流，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有優(yōu)秀核心素質(zhì)的人才。但是，學(xué)生在歷史領(lǐng)域的長期有效成長，其根本的動力是學(xué)生自己。不論何種理念和方法，都應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力放在核心的位置。

參考文獻：

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