劉園園

摘要：英語(yǔ)閱讀不僅僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)的重要途徑。在山區(qū)小學(xué)教育資源有限的情況下，為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，教師即可充分利用思維導(dǎo)圖這一輔助工具。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生高效完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建出一個(gè)更加高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：山區(qū);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

前言：

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，山區(qū)教育逐漸受到社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注。在山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中，為使英語(yǔ)課堂更加高效，幫助學(xué)生在有限的教育資源下進(jìn)一步提升閱讀水平，教師即可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，幫助學(xué)生理解文章大意，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章思路進(jìn)行梳理，指導(dǎo)學(xué)生提煉文章中心。接下來(lái)，我將圍繞以上三方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、借助思維導(dǎo)圖，理解文章大意

眾所周知，只有通過(guò)閱讀，才能獲取到有用信息。在這一基礎(chǔ)上，如何在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中快速掌握文章大意，則是閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要基本任務(wù)。然而在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力都尚處于發(fā)展時(shí)期，沒有形成完整的學(xué)習(xí)體系。因而在實(shí)際教學(xué)中，我即可借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生掌握文章重要信息的技巧，進(jìn)而更好的理解文章大意，有效提升文章閱讀速度，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《We love animals》這一課程時(shí)，我可通過(guò)與學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生理解這篇英語(yǔ)文章的大意內(nèi)容，如在進(jìn)行閱讀講解過(guò)程中抓住“in the zoo”、“rabbit，dog、panda...”、“make friend”等詞匯來(lái)一同繪制思維導(dǎo)圖。這樣在思維導(dǎo)圖的繪制下，學(xué)生方可快速理解這篇文章的大意內(nèi)容。

二、借助思維導(dǎo)圖，梳理文章思路

無(wú)論是語(yǔ)文文章的還是英語(yǔ)文章，都是通過(guò)巧妙構(gòu)思書寫創(chuàng)作出來(lái)的，每篇文章都有其特定的寫作思路。因此，在英語(yǔ)文章閱讀過(guò)程中，教師既可在基礎(chǔ)單詞、短語(yǔ)知識(shí)的講解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章思路進(jìn)行梳理，與學(xué)生一起探究文章的構(gòu)思方法。在這一基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，方可借助思維導(dǎo)圖這一輔助工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖一目了然的特點(diǎn)，與學(xué)生一起構(gòu)建文章的閱讀框架，對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀思維方式進(jìn)行訓(xùn)練，為英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)做鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《Happy birthday》這一課程時(shí)，我通過(guò)與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖的方式，與學(xué)生一起對(duì)文章思路進(jìn)行梳理。首先，教師可以提問(wèn)：“What is the main theme of this article？”、“What should we do if someone else is going to have a birthday？”等，然后讓學(xué)生補(bǔ)填思維導(dǎo)圖，如“birthday”、“give wishes or gifts”。如此一來(lái)，在思維導(dǎo)圖清晰明了的呈現(xiàn)下，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中理清文章的結(jié)構(gòu)，梳理出文章的思路，然而實(shí)現(xiàn)這篇文章的閱讀目標(biāo)。

三、借助思維導(dǎo)圖，提煉文章中心

如果說(shuō)理解文章大意，樹立文章思路都是英語(yǔ)閱讀中的基本目標(biāo)，那么掌握文章主題，體會(huì)作者思想觀點(diǎn)，則是英語(yǔ)閱讀中的高級(jí)目標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)生思維發(fā)展尚未成熟，對(duì)于文章主題的提煉往往相對(duì)困難一些。此時(shí)，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的高級(jí)目標(biāo)，教師可借助思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一起感知文章的中心思想，理解作者的情感與觀點(diǎn)，由此提煉出文章的中心。

例如，在學(xué)習(xí)《What would you like？ B Read and write》這一課時(shí)，我可以與學(xué)生一起繪制閱讀思維導(dǎo)圖，由此提煉出閱讀文章的中心思想。如我提問(wèn)：“What’s Yifan’s favourite food？”，學(xué)生回答：“Onions.”，繼續(xù)提問(wèn)：“Does Yifan like beef？”，學(xué)生回答：“No，he doesn’t.”再繼續(xù)用同樣的句型問(wèn)Grandpa最喜歡的食物等……。如此一來(lái)，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建下，學(xué)生即可提煉出這篇文章的中心，懂得要健康飲食、不得挑食的道理。

總而言之，無(wú)論是在城鎮(zhèn)還是在山區(qū)，無(wú)論教育資源的豐富與否，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，都將對(duì)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建起到良好的推動(dòng)作用。相信在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中定能很好的理解文章大意，梳理好文章的寫作思路，掌握提煉文章中心的正確方法，由此提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，縮小城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間的教育差距，讓山區(qū)學(xué)生也能獲得高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧玲.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)子（理論版），2016（02）：11.

[2]孫琪.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的融合[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（07）：28.