周秀梅

摘要：英語學習離不開聽、說、讀、寫四個部分。到了高年級寫的地位越來越重了。聽、讀是語言的輸入，為的是說和寫;說、寫是語言的輸出，是語言的再組織和運用。聽說可以促進學生讀寫能力的提高。以讀促寫更是一個行之有效的提高寫作能力的方法。本文，筆者結合自身教學實踐經(jīng)驗，對小學高年級英語以讀促寫的教學策略進行探討。

關鍵詞：小學;高年級;英語教學;以讀促寫

小學低年級英語學習以聽說讀為主，教授簡單的單詞，句子很短，多為符合他們年齡特點的，朗朗上口的chant。課堂比較常運用游戲教學。課堂活潑，形式多樣，課后學習任務也不重，多為讀書作業(yè)。到了高年級，情況就不一樣了。教學內(nèi)容有對話，篇章。教學要求也提高了，五六年級每個單元基本上有一個話題，要求學生就話題寫作文。孩子們一聽到寫作文就頭疼，沒什么可寫，也不知道怎么寫。困擾他們的問題很多，主要是沒有掌握寫作方法。我們在教學中摸索，從以下幾方面進行探索，讓孩子們扎實掌握寫作的技巧并愛上表達。

葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！痹凇读x務教育英語課程標準》中明確指出：讀和寫都屬于語言的一種技能，在綜合語言運用能力形成中語言技能占據(jù)著基礎地位。

首先，立足教材，整合優(yōu)秀范本。

以讀促寫，首先我們要解決“讀什么”的問題。我們使用的教材是人教版PEP教材，每個單元都有一個孩子們喜歡的話題，一般來說，單元輸出是一段話或一篇文章。我們在備課時立足課本將單元內(nèi)容整合成一篇小短文。這篇文章既要融合本單元的重點句式，單詞，又要運用本單元的時態(tài)。要保證文章的正確性，可模仿性。以六年級下冊第六單元Then and now為例， 本單元作文主要描述一個人的變化，今昔對比，以前是怎樣的，現(xiàn)在又是變得怎樣的。我們結合單元中l(wèi)ets talk的知識點，整合了下面一篇文章。

其次，精讀范文，理清思路。

范文的作用很大，不僅體現(xiàn)文章的脈絡結構，還承載著本單元的知識點，語法點，句式等。這些都是要在學生的作文中呈現(xiàn)的。我們在閱讀教學中會通過設計問題引導學生關注這些方面。還是以上文為例，來談談老師怎樣進行讀方面的指導的。

一、先引導學生關注文章結構

結構大概分為總分，分總，總分總。引導學生看看文段內(nèi)容確定結構內(nèi)型，將有助于學生理解文段內(nèi)容，清楚自己寫作文時可采用的寫法。設計的問題可以是：①How many parts can you divide the text？ ②What are these parts about？引導學生看出這是總分總結構的寫法：先總體介紹自己----再分別介紹過去和現(xiàn)在的自己----最后是展望未來。這樣脈絡就很清晰了。學生也會在自己作文中模仿使用這些行文結構方法，而不會讓作文寫得結構散，天馬行空，或開頭太突然，或沒結尾，在結構上有欠缺。

二、引導學生精讀重要文段，繪制思維導圖

重要文段是作文的精髓，也是文章的中心內(nèi)容。小學生還是以形象思維為主，要想學生有興趣閱讀范文，在進入閱讀前，一般先讓學生做做熱身，頭腦風暴，看看視頻，照片等進行形象感知。待學生對寫作內(nèi)容熟悉之后，出現(xiàn)一篇文章，讓他們通過多種形式閱讀這篇文章，感知文字的組織和表達，提取思維導圖，理解文本內(nèi)容，達到清楚自己寫作的方向。以上面的文章教學為例，閱讀前PPT先后出現(xiàn)兩張照片，照片是同一個孩子，一張是她的舊照片，是過去的樣子，一張是現(xiàn)在的樣子。學生覺得這是身邊的同學，就會很好奇，借助照片，先讓學生講講照片人物今昔的變化。因為有圖片的支撐，學生往往通過對比能說出好些精彩的句子，一人說一句，連接起來就是一篇文章了。然后全班一起學習文章，內(nèi)容剛才有所涉及，再利用層層設問的方式，層層推進，利用自主閱讀，同桌、小組、集體共讀的方式推動課堂，活躍思維、閱讀樂讀。理解掌握了文本信息后，讓學生寫出本文的思維導圖。這時候是水到渠成了。表格也是思維導圖的一種。本課內(nèi)容用表格表達更清楚，各條目一目了然。如：

三、利用思維導圖，復述文章內(nèi)容

這一步主要是讓學生脫離文段，見詞說句，用正確的句式進行表達。學生循著之前定好的思維導圖的框架，使用正確句式，適當填充內(nèi)容。目的是讓學生熟練掌握此類文章中應該寫些什么，以及如何寫，最終讓他們在謀篇中寫出自己需要的句子。

最后一步，架設從讀到寫的橋梁，寫出自己的文章。

人們普遍認為閱讀是在培養(yǎng)學生閱讀理解能力，而作文是在訓練學生書面表達能力。兩者似乎沒有什么直接的聯(lián)系。記的葉圣陶先生曾說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”這使我想起了這樣的一句話：讀是輸入，寫是輸出。似彼此分離，實際上相傍相依，血脈相連，互動而成一體。讀是寫的基礎，讀的目的是為了寫。由此可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。那么讀后該怎樣過渡到寫呢？該怎樣架起這座橋梁呢？我們在實踐中通常會聯(lián)系實際，回到生活，創(chuàng)設情境，讓學生明確寫作的目的。比如，在本課中老師可以說“Amy變化可真大呀，孩子們，你們呢？”引導學生拿出事先帶來的自己的舊照片，完成反映自己變化的思維導圖（如下圖）后，向同桌介紹自己的變化。這樣的設計貼近生活，有意義，體現(xiàn)了語言的生活化，語用性。通過說的訓練，學生已能流利地表達自己的變化，接下來的寫也就不成問題了。這一步是將有聲語言變成無聲文字，實現(xiàn)了從讀到寫的過渡，也最終實現(xiàn)了我們的教學目標。

結語

總之，以讀促寫是結合閱讀教學進行寫作練習的一種重要形式，也是幫助學生將語言學習和運用緊密結合的重要途徑。以讀促寫能夠將閱讀獲得的知識有效地轉化為文字表達，既能激發(fā)學生英語學習的興趣，挖掘學生英語學習的潛力，又能幫助學生學習文本中的語言知識，提高學生的語言表達能力，促進學生內(nèi)化語言知識，從而提升學生的閱讀能力和寫作能力。在寫作中，教師應該多創(chuàng)設情境，鼓勵學生寫出自己的真情實感，體現(xiàn)語言的語用性。

參考文獻：

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