吉王榮

摘要：為適應(yīng)當下社會和時代發(fā)展的要求，關(guān)于教學的理念及教學的方式也在不斷的革新，在教學上也越來越提倡生活化教學，來提高課程教學的效率，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。本文就將結(jié)合當下生活化教學理念，對初中階段生活化教學的問題和對策進行簡要的探析，該探析是根據(jù)當前歷史教學的實際情況出發(fā)，從教師的教學方法和教學內(nèi)容出發(fā)，注重學生在教學當中的地位推動歷史教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史課程;生活化教學;探析

引言

在初中階段，歷史課程對學生三觀的形成，以及培養(yǎng)學生“家國情懷”有著重要的影響作用，它能夠影響學生對歷史認知對當下社會的認識，因此初中歷史教學就需深入到學生的內(nèi)心，讓學生能夠看到歷史的真實面貌。在當下的初中歷史教學當中，生活化教學并未在真正意義上起到實際的教學作用，教師不清楚如何將生活化教學引入歷史課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境式教學，強化歷史課堂教學

在當前的歷史生活化教學中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在教學的過程當中難以改變自身的教學方式，由于受到應(yīng)試化教育的影響，教師在教學的過程當中主要是以講解課程內(nèi)容為主，講解的方式較為的單一，學生對于知識的接受程度較低。歷史課程一直被認為是枯燥乏味的，由于它的內(nèi)容較為的特殊，學生在對知識進行理解時就需要找到可掌握的規(guī)律，對知識進行理解和記憶加深對歷史知識的學習，但在實際的教學當中教師還是以傳統(tǒng)的教學方式為主，學生在學習歷史知識時依舊是以強行記憶為主，導(dǎo)致歷史學習較為的困難。教師在教學時將歷史知識留在了過去學生在學習時將歷史束之高閣，因此學生就難以打好歷史學習的基礎(chǔ)，難以提起對歷史的興趣，為改變這一現(xiàn)象，教師在教學的過程當中就可以在課堂上，創(chuàng)設(shè)生活情境式教學來加強歷史課堂的教學，幫助學生打好歷史學習的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生有效的學習歷史知識。

例如：教師在教學的過程當中，可以根據(jù)所講內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，其中包括時間、人物、時間等等的因素，教師可以組織學生根據(jù)情境來進行體會式的學習，加深學生對課堂知識的記憶，從而提高學習的效率。如在學習《五四運動》這一課時，教師就可以先將五四運動當中的精神摘出來，根據(jù)課程內(nèi)容可知五四運動的主體主要是：學生、工人、商人，學生可以分為三部分，每個部分代表一個群體，然后教師就給學生提供一些當下的熱門事件以及一些青年現(xiàn)象，讓學生根據(jù)自己所扮演的角色并運用五四精神來進行討論，讓學生感受五四精神是促進自身進步的精神食糧。在此環(huán)節(jié)之后教師就可以讓三個小組，根據(jù)自己的角色來尋找歷史的痕跡，也就是讓學生以小組的形式對五四運動的時間、背景、事件進行挖掘，如工人小組就挖掘工人階級在五四運動當中的相關(guān)事件，并將事件進行剖析講解。通過該方式能夠有效的強化歷史課堂，學生將歷史知識帶入到實際的發(fā)生的事情當中，有利于學生對知識進行理解。

二、將課程內(nèi)容生活化，激發(fā)學生學習的主動性

在上課的過程當中主要的組成部分為：教師、學生、課程內(nèi)容，在以上三個組成部分當中，課程內(nèi)容決定著一個課堂是否優(yōu)質(zhì)，因此在進行生活化教學的過程當中，教師就應(yīng)該注意課程內(nèi)容這一部分。但在實際的教學當中，大部分的教師在課程講解時，教師為了能夠跟上教學的進度，依舊以課本上的內(nèi)容為主教學較為的單一，學生面對單一的課程內(nèi)容也難以激發(fā)學習的主動性，就導(dǎo)致在課程學習時學生大多是被動學習，學習的效果不佳。在生活化教學的過程當中也存在著一個顯著的問題，就是教師在進行生活化教學時，忽略了課程內(nèi)容這一部分，沒有將課程內(nèi)容進行生活化，學生在學習的過程當中依舊感覺到吃力，久而久之學生學習的主動性就會變差，這也是當下在歷史課程中生活化教學效率低下的原因之一，因此將課程內(nèi)容生活化就顯得尤為的重要。

例如：在將《新文化運動》這一課時，教師就可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)來對課程內(nèi)容進行擴充，在擴充時教師要注意，補充的內(nèi)容要貼近生活是學生知道的內(nèi)容，能夠吸引學生的注意力并有益于學生理解的內(nèi)容。如在這一課當中，教師就可以結(jié)合當下的熱門影視劇《覺醒年代》來進行講解，教師可以在該課開始之前，給學生播放一段有關(guān)于新文化運動的片段，讓學生走進課堂當中，然后教師就可以由此展開進行內(nèi)容的講解，從而激發(fā)學生主動學習歷史，讓學感受歷史當中蘊藏的趣味。

三、開展生活化的教學實踐，培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)

生活化教學在歷史課堂當中，還存在這一個問題就是：教師的教學方式不夠的多元化，教師的教學方式與教學理念不相符，導(dǎo)致學生在學習歷史知識時，學到的都是表象關(guān)注的都是課本上固定的知識點，學生的歷史思維和歷史素養(yǎng)沒有得到有效的培養(yǎng)。在歷史課堂上進行生活化教學的目的就是要提高教學的效率，讓學生學好歷史感受歷史，這就需要教師及時的改變教學的方法，在教學時應(yīng)提供多元化的教學模式，通過多元的話的教學方式來培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，讓學生學會學習歷史，對歷史當中的問題能夠主動的進行探討。

例如：在《科學技術(shù)的成就》這一課當中，教師就可以在該課開始之前，給學生布置幾個問題和任務(wù)，讓學生根據(jù)所謂的問題和任務(wù)來自行進行探討，并將探討的內(nèi)容和所補充的知識通過PPT的形式在課堂上進行展示。如，關(guān)于這一課教師可以提出：讓學生從農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、信息技術(shù)、軍事這幾個角度出發(fā)來進行闡述，在闡述時學生需把該領(lǐng)域發(fā)展的時間，以及相關(guān)的人物和成果進行說明，發(fā)覺我國科學技術(shù)有哪些具體的進展，學生在發(fā)覺時時間線要推進到當前的階段。同時學生可以自行組成小組進行學習，通過該方法能夠有效的培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，讓學生自行進行問題的探究有利于學生加深對知識的認知。

結(jié)束語

歷史課程對于初中學生來說，主要就是要打好歷史學習的基礎(chǔ)，掌握歷史學習的有效方法，并培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)。因此在進行生活化教學時，教師就需要抓住重要的教學點，注意教學方式、課程內(nèi)容、教學的理念，在將生活化教學引入歷史課堂時，就從以上三點出發(fā)是歷史生活化教學更加的高效。

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