張琪 姜曙光

摘要：信息技術日新月異，教育方式也在隨著信息技術的發(fā)展不斷改變，小學數(shù)學的課堂教學方式也有了很大變化。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式已經(jīng)不再適應當今的教學環(huán)境，改變教學方式，增加互動教學模式，構建智慧教學模型已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的必然選擇。完成這一階段的建設和發(fā)展，能夠滿足小學數(shù)學課堂的教學要求，實現(xiàn)現(xiàn)代化學習模式。

關鍵詞：小學數(shù)學;互動教學;智慧教學模型

引言

受傳統(tǒng)教育教學觀念和教學模式的影響，真正的互動教學在小學課堂中很難落實，往往最后流于表面。教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學過程中也仍以“教師講，學生聽”的模式為主，學生的主體性和自主性難以實現(xiàn)。在互動教學無法真正落實的基礎上，智慧教學模型也很難真正建立。如果這一現(xiàn)狀得不到轉變，那么互動教學的落實與智慧教學模型的構建只是紙上談兵，小學數(shù)學課堂教學的有效開展也將受到阻礙。因此，小學數(shù)學互動教學與智慧教學模型的實踐研究是現(xiàn)階段小學教學教學中的重要問題。

1 智慧教育和互動教學視角下小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

隨著社會的不斷進步和教育理念的改變，互動教學已經(jīng)得到教育界的廣泛認可，構建智慧課堂教學模型也正在被教師提上教育日程。在課堂上構建合理的智慧教學模型并且落實使用是當前教育工作者的共識，加強師生之間、生生之間聯(lián)系的互動教學實施也是教師正在努力達成的目標。但是目前的小學數(shù)學課堂還不能達到完全落實的程度，還存在許多問題急需解決。

1.1應對問題的能力不足

現(xiàn)在的數(shù)學學習知識是為了解決試卷上的問題，完全為了應試做準備，就是教師給出問題，讓學生利用自己所學的知識來進行分析解決，完全忽略了學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。當面對不常見的問題時，學生就無法直接利用常用的方式解決現(xiàn)有的問題，所以教師應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析變形問題的能力，而不單純是解決問題的能力。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學靈感，在解決自主發(fā)現(xiàn)的問題中培養(yǎng)學生的自信和自主學習能力。甚至可以讓學生在面對未知條件時，仍然可以利用自己的數(shù)學思維精煉問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學本身的意義。但是在實際應用中，這部分的培養(yǎng)往往十分少見，大多數(shù)依舊是傳統(tǒng)的數(shù)學教育方式，這就讓學生的數(shù)學思維十分干癟，完全不利于學生未來數(shù)學思維的構建和學習。

1.2學生的總結和應對能力培養(yǎng)不足

現(xiàn)在的小學數(shù)學教學中，由于學生年齡較小教師往往會忽略培養(yǎng)學生總結問題的能力，而且由于日常遇到的問題較為簡單也不會培養(yǎng)學生積累應對經(jīng)驗的能力。很多一線教學中，還是只注重知識的教學，不注重思想的提高，也不強調演繹活動的教育。仍然是單方面教師輸出知識，學生學習知識，并不重視學生總結和應對能力的培養(yǎng)。

1.3學生自主性不足

由于過去傳統(tǒng)的教學模式并不注重學生在上課過程中的主體地位，也不注重學生的自主能力，所以學生自主學習的能力很難得到有效表現(xiàn)，學生的主觀能動性也無法完全發(fā)揮。雖然現(xiàn)階段實行教育改革使這一現(xiàn)狀有所改善，但是“教師講，學生聽”的現(xiàn)象依然大規(guī)模存在，使互動教學只流于表面，實際的課堂關系并沒有有效改變，學生的自主性也無法被調動。

目前，小學數(shù)學課堂上的互動教學手段應該是教師和學生進行對話教學，也就是教師問學生答，在對話式的一問一答中進行知識的學習，充分調動學生的興趣，培養(yǎng)學生主動回答問題的勇氣。但是，有一部分教師在這一環(huán)節(jié)只注重答案的講解，卻沒有進行系統(tǒng)的知識擴充，也很難調動起學生的自主性。

2 小學數(shù)學互動教學與智慧教學模型的實踐路徑

2.1以課程標準為學科依據(jù)

數(shù)學是生活中最常見的一門科學，千百年來，人們對數(shù)學的思考和發(fā)展很多都源于生活現(xiàn)象，從生活提高到科學，最后科學又反作用于生活，所以說數(shù)學是與我們的生產(chǎn)生活息息相關的。而數(shù)學的課程標準也是要求數(shù)學的教學要以提高學生整體素質為目的，在培養(yǎng)學生數(shù)學能力的基礎上還要注重生活中數(shù)學本質的挖掘，既要遵循小學生的學習心理，又要培養(yǎng)學生在生活中應用數(shù)學知識的能力。小學生在生活中也會接觸到許多運用數(shù)學知識的生活場景，能夠在這些生活場中熟練運用數(shù)學知識解決問題，也能夠提高小學生的數(shù)學學習興趣，獲得學習滿足感，達到將學習融入生活、在生活中學習的目的，在不知不覺中培養(yǎng)小學生應用數(shù)學知識的能力。

2.2以智慧教育為理念指導

智慧教學模型的基礎是小學生智慧教育，智慧體現(xiàn)在教師教學的各個方面，在傳授知識的過程中、在學生思考的過程中、在師生互動的過程中。智慧教育就是要求教師在構建智慧教學模型的基礎上啟發(fā)學生思考，讓學生在學習的過程中將知識真正內(nèi)化，吸收成為自己的智慧。教師在互動教學中引導學生去發(fā)現(xiàn)、去構思，在解決問題的過程中去抉擇，并在問題解決之后對自己的行為進行評價和總結。當學生能夠親身經(jīng)歷這一系列學習活動后，學生對于具體問題的意識和態(tài)度都會發(fā)生轉變。在小學就進行智慧教育并構架智慧教學模型對學生未來的學習和發(fā)展都有著十分重大的影響。能夠早早構建數(shù)學知識系統(tǒng)的學生，更容易培養(yǎng)解決問題的能力，更容易讓認知從感性走向理性，也更容易培養(yǎng)思維邏輯。

2.3設置獎勵機制

為了調動小學生的課堂參與興趣和積極性，教師可以適當設置獎勵機制。在這一過程中，教師可以讓學生分成學習小組，用組織競賽的形式來回答課堂問題。當小組成績好時，教師可以加以獎勵，讓學生感受到自己學習知識、回答問題能夠帶來自豪感和榮譽感，這樣就會在課堂上積極表現(xiàn)自己，課堂氛圍就很容易被帶動起來，互動教學也會進行得更徹底。

3 結束語

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育活動不只是知識的灌輸，更是學生未來學習的奠基石，教師應該給予足夠的重視。一方面要根據(jù)小學生的心理和生理特點設置和完善符合其學習能力的互動教學方式和智慧教學模型，另一方面要將互動教學形式和智慧教學模型深化，不能流于表面，這樣才能使之充分發(fā)揮作用。

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