陳海艷

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科一直是基礎(chǔ)教育階段的重難點(diǎn)，小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在顯著區(qū)別，高年級學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)與良好數(shù)學(xué)思維，比如對于五年級的學(xué)生，課堂提問的比重可以適當(dāng)增大，這更有助于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是，提問要有一定的質(zhì)量，要結(jié)合實(shí)際學(xué)情進(jìn)行有效提問，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)五年級;課堂提問

引言：在課堂教學(xué)活動中，提問屬于不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，助力其對課堂知識的理解，提高課堂參與度。在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，該年齡段的孩子由于已有一定數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，教師更需要注重通過課堂提問去啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)有效性。為了避免課堂教學(xué)中的提問太過隨意和刻板，教師在提問時需采取合理策略，保證提問的有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

一、保證課堂提問的趣味性

小學(xué)階段的孩子對數(shù)學(xué)學(xué)科知識存在一種先天的畏懼感，如果教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)手段展開課堂教學(xué)活動，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，教師需要認(rèn)識到在課堂提問中應(yīng)當(dāng)保證提問內(nèi)容的趣味性，力求通過趣味性提問去營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的探索熱情，進(jìn)而在課堂中保持長時間的注意力，認(rèn)真聽取教師的講解以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師在對課堂教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)時，問題設(shè)計(jì)一定要基于對教材內(nèi)容的探究，迎合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在趣味性問題的引導(dǎo)下吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開探究。比如教師可提出更多趣味性問題：“為什么汽車、火車的輪子都要設(shè)計(jì)成圓形的呢？設(shè)計(jì)成別的形狀不行嗎？想一想，如果車輪是其他形狀會怎么樣？”通過此類問題的引導(dǎo)，學(xué)生便會對將要學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生探索興趣，然后跟隨教師的提問積極思考和分析。因?yàn)檐囕喸诂F(xiàn)實(shí)生活中十分常見，學(xué)生在潛意識中一直默認(rèn)車輪就是圓形，并未對其原因進(jìn)行思考。因此，對于這一提問學(xué)生會展開熱烈討論，教師則可以通過了解學(xué)生的想法掌握他們的思維特點(diǎn)與知識基礎(chǔ)，進(jìn)而為后面的教學(xué)安排進(jìn)行優(yōu)化。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)假設(shè)性問題，比如：“如果將車輪設(shè)計(jì)成正方向，那么車子還能正常行駛嗎？”這樣的問題學(xué)生簡單想象便能回答，此時教師便可以因勢利導(dǎo)地引出對圓的特點(diǎn)知識的講解，有利于學(xué)生對新知的高效吸收。

二、創(chuàng)設(shè)提問情境

新課改大環(huán)境要求學(xué)生不僅要記憶數(shù)學(xué)公式與概念，還要能夠舉一反三、觸類旁通，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行切實(shí)吸收。創(chuàng)設(shè)問題情境可以起到很好的效果，讓學(xué)生身處其中發(fā)散數(shù)學(xué)思維，鍛煉數(shù)學(xué)邏輯分析能力，進(jìn)一步提高小學(xué)五年級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收內(nèi)化水平。

三、結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師需要有意識地將數(shù)學(xué)教學(xué)活動向課外拓展，延伸至學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生樹立對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信。比如，在講解“扇形”知識時，教師便可以聯(lián)系學(xué)生的生活要求大家回憶，提出問題：“為什么夏天大家手里拿地扇子形狀都差不多？在我們的生活中，還有沒有與扇形形狀相類似的物品？”通過結(jié)合生活提出問題，有助于學(xué)生對所授的扇形知識有進(jìn)一步的理解，懂得從生活視角去分析數(shù)學(xué)問題，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

四、合理確立提問起點(diǎn)

在課堂教學(xué)活動中巧妙提問，目的在于促進(jìn)師生之間的互動，對于活躍課堂氛圍與提高教學(xué)實(shí)效有很大幫助。但是在問題的設(shè)計(jì)與提出中卻往往存在與教學(xué)主題偏離的情況，而且對問題的解答也過于表面，所提出的問題脫離了高年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，問題起點(diǎn)忽高忽低，要么太過簡單，對高年級學(xué)生早已掌握的知識反復(fù)提問;要么太過復(fù)雜，超出高年級學(xué)生的理解范圍。

五、強(qiáng)調(diào)課堂問題重點(diǎn)

教師可有意識地結(jié)合知識去設(shè)計(jì)具體問題，同時在提問時保證問題的連貫性。比如，在學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容時，提出問題：“同學(xué)們，老師周末在果園采摘了一筐草莓，想對它們進(jìn)行3：2的比例分配，請問要如何分呢？”學(xué)生對解決此問題非常感興趣，但因?yàn)檫€沒有學(xué)習(xí)過比例知識而不知從何下手。此時，教師可提出引導(dǎo)性問題：“如果筐子里面只有5個草莓，想要以3：2的比例分配，該如何分配呢？”此時思維靈活的學(xué)生便能很快回答出問題答案，然后教師再反過來詢問一筐草莓的分法，學(xué)生受到前一個問題的啟發(fā)，便能回答：“我們可以先數(shù)一數(shù)一筐草莓有多少個，然后將草莓平均分成5份，然后將3份放在一起，另外2份放在一起，這樣便是以3：2的比例分配。”對于學(xué)生自己思考的問題解決方法，教師要表示充分的認(rèn)可，然后在問題的基礎(chǔ)上講述本節(jié)課的重點(diǎn)知識。而學(xué)生通過上述問題的解答，對于“比”的性質(zhì)也能有更深入的理解。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，不僅要確保問題的趣味性，還要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合實(shí)際生活合理確立提問起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂問題重點(diǎn)，進(jìn)而有效發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉其邏輯分析能力。在和諧的師生互動氛圍中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在日常教學(xué)中積極探索與研究，力求最大化發(fā)揮提問實(shí)效，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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