張靈燕

摘要：深度學(xué)習(xí)是形成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文從實(shí)踐的角度探究在初中地理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，從情境教學(xué)、單元教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)四個(gè)維度探討促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐及思考，試圖為一線初中地理教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) ?初中地理教學(xué) ?實(shí)踐與思考

深度學(xué)習(xí)成為近年來(lái)教育領(lǐng)域的核心話題，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)的概念提出的?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》 對(duì)初中地理課程的基本理念有如下闡述：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開(kāi)放的地理課程，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究[1]。闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程就是一個(gè)從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程。本文從實(shí)踐的角度探討在初中地理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐及思考，試圖為一線初中地理教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供一些參考。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

深度學(xué)習(xí)一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，是美國(guó)學(xué)者 Roger Saljo 和 Ference 研究學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)而提出的，此后受到了教育各界的廣泛關(guān)注。對(duì)于這一概念，國(guó)內(nèi)認(rèn)可度比較高的是黎加厚教授給出的定義[2]。

首先，深度學(xué)習(xí)是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

其次，深度學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，具有注重批判理解，強(qiáng)調(diào)整合建構(gòu)知識(shí)，重視遷移運(yùn)用和問(wèn)題解決等特征。

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的初中地理教學(xué)實(shí)踐

1.貫穿于情境教學(xué)的深度學(xué)習(xí)

情境教學(xué)充分體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征，深度學(xué)習(xí)的思想為情境教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了新的支點(diǎn)。

筆者在七年級(jí)第五章《中國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展》的教學(xué)中設(shè)計(jì)了以熱播影視劇《山海情》為背景，以故事發(fā)展為情境開(kāi)展教學(xué)，設(shè)計(jì)包括“戈壁灘種出了巨菌草”“養(yǎng)菇賣(mài)菇一波三折”“干沙灘”變成了“金沙灘”等三個(gè)環(huán)節(jié)。在情境中按照學(xué)生思維的展開(kāi)邏輯設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，層層遞進(jìn)，提升了學(xué)生的綜合思維及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了人地協(xié)調(diào)的觀念。

2.依托于單元設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)

隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地，以單元設(shè)計(jì)的“深度學(xué)習(xí)”更被認(rèn)為是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課程改革從知識(shí)為本，向?qū)W生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

比如：地理核心概念統(tǒng)攝的單元《大自然在說(shuō)話——自然災(zāi)害與自然資源》中聚焦學(xué)科大概念人地關(guān)系：自然環(huán)境給人類(lèi)提供了賴(lài)以發(fā)展的自然資源，同時(shí)也會(huì)發(fā)生異變帶來(lái)自然災(zāi)害，給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)危害和損失。

本單元聚焦3個(gè)核心問(wèn)題——1.自然災(zāi)害和自然資源與我們?nèi)祟?lèi)到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系？ 2.自然資源如何深刻影響我們?nèi)祟?lèi)活動(dòng)？影響我們哪些方面？3.面對(duì)自然資源時(shí)空不均、稀缺和可能的自然災(zāi)害，我們?nèi)祟?lèi)怎樣才能趨利避害？結(jié)合真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，落實(shí)人地關(guān)系素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.立足于探究活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)

在初中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生自己搜集資料、實(shí)驗(yàn)、觀察、總結(jié)，在活動(dòng)中自主建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)地理思維，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。筆者以七年級(jí)第四章第一節(jié)《自然資源概述》的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生地理觀念，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

本節(jié)課中設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：學(xué)生依據(jù)所學(xué)將我們常見(jiàn)的河流、牧草、草地、太陽(yáng)能、煤炭、石油、耕地、天然氣、地下水、風(fēng)能、林地……等自然資源按照某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，并嘗試為每一類(lèi)起個(gè)名字。探究活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的分類(lèi)思想，理解了可再生資源和非可再生資源分類(lèi)的意義。

4.融合于多元評(píng)價(jià)的深度學(xué)習(xí)

新課程改革后，強(qiáng)調(diào)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，其根本目的不是檢查和評(píng)定，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，采用多元化的評(píng)價(jià)方式挖掘?qū)W生潛能[3]。譬如：八年級(jí)地理復(fù)習(xí)課——《探秘薰衣草的故鄉(xiāng)》教學(xué)中通過(guò)課堂前測(cè)和課堂后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果;在七年級(jí)第四章第二節(jié)《水資源》的學(xué)習(xí)中布置課前作業(yè)——家庭用水調(diào)查，課后作業(yè)——制作節(jié)約用水手抄報(bào)，養(yǎng)成節(jié)約用水好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀。評(píng)價(jià)任務(wù)起到承上啟下的作用，上接目標(biāo);下連學(xué)習(xí)過(guò)程，把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過(guò)程，多元評(píng)價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，為課堂教學(xué)提質(zhì)增效助力。

三、總結(jié)與思考

深度學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)的落地實(shí)施讓學(xué)科教學(xué)回歸育人本位。它是打通“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的通道，是教學(xué)方式變革的趨勢(shì)方向，也是解決教學(xué)問(wèn)題的有效手段。

在教學(xué)實(shí)踐中，深度學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題為學(xué)生缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)、教學(xué)任務(wù)重與教學(xué)時(shí)間緊的矛盾，教學(xué)課堂中的問(wèn)題及矛盾使得深度學(xué)習(xí)的課堂落實(shí)較為困難。指向深度學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，深度學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)，深度學(xué)習(xí)落實(shí)的路徑探索是今后教學(xué)中關(guān)注的重要方面。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念在初中地理教學(xué)中的落實(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，不僅能讓傳統(tǒng)的地理課堂活起來(lái)、新起來(lái)，更有利于學(xué)生在獲取地理知識(shí)、學(xué)科技能的同時(shí)形成地理思想、地理觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。未來(lái)，在地理課堂教學(xué)中如何進(jìn)一步深入開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，還需要地理教育工作者更深入地去思考，更積極地去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2005，（5）：29-30.

[3]劉興，李光艷.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的地理教學(xué)策略研究[J].新課程研究，2018.06：70-71.