邱玉敏 劉麗莉

“學(xué)起于思，思源于疑”這句話道出了質(zhì)疑的重要性。因?yàn)橛變旱乃季S活動(dòng)都是從“疑”開始，又在“疑”中得以發(fā)展。質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出學(xué)生要具有批判質(zhì)疑的素養(yǎng)，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷?！?-6 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明中指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”，“聽不懂或有疑問時(shí)能主動(dòng)提出”，“與別人的看法不同時(shí)，敢于堅(jiān)持自己的意見并說出理由”。從黨的教育方針和學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件中，足見“質(zhì)疑”的重要性。

一、鷹架理論與質(zhì)疑能力之間的關(guān)系

（一）鷹架理論和質(zhì)疑能力特性相同，指向自主

質(zhì)疑能力是未來兒童發(fā)展的需要，是幼兒自主的觀察、分析和探索的表現(xiàn)，需要教師以觀察者、支持者、合作者的身份給幼兒足夠的探索空間。在李曉燕所著《幼兒質(zhì)疑能力的保護(hù)和培養(yǎng)》，認(rèn)為幼兒的好奇心并不一定會(huì)發(fā)展為質(zhì)疑能力，需要保護(hù)、培養(yǎng)幼兒的好奇心才有可能成為質(zhì)疑能力。這說明幼兒質(zhì)疑能力具有需要成人保護(hù)與培養(yǎng)的特性?！苞椉堋本褪侵С趾⒆优Φ南到y(tǒng)，在孩子的最近發(fā)展區(qū)里提供鷹架式教學(xué)已被證明一是種適宜且有效的教學(xué)干預(yù)方式，符合幼兒心理需要和發(fā)展需要。鷹架理論貫徹“以幼兒為本”的思想，其與幼兒質(zhì)疑能力的特性都是尊重幼兒、觀察幼兒，恰當(dāng)?shù)刂С趾突貞?yīng)幼兒，他們都指向了幼兒的自主發(fā)展。

（二）鷹架理論和質(zhì)疑能力相輔相成，互相促進(jìn)

鷹架通過從經(jīng)驗(yàn)、語言、材料等方面提供的支架作用，讓幼兒自主、自然的過渡到最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)其質(zhì)疑能力的形成。幼兒的質(zhì)疑和探索幫助活動(dòng)更加深入，促進(jìn)教師各類支架的搭建。因此，兩者間相輔相成，互相促進(jìn)，在不斷的支架搭建過程中促進(jìn)幼兒質(zhì)疑能力發(fā)展。

二、支架運(yùn)用原則

（一）支架整合原則

支架搭建應(yīng)根據(jù)幼兒的需要，整合的運(yùn)用到活動(dòng)當(dāng)中的，任何一種單一支架都不足以支撐幼兒質(zhì)疑能力培養(yǎng)的整個(gè)活動(dòng)。例如辯論活動(dòng)《鴨子？兔子？》活動(dòng)中，教師搭建材料支架，投放半截圖片引發(fā)幼兒思考。通過語言支架提問“他說這是兔子，你同意他的觀點(diǎn)嗎？對(duì)他的觀點(diǎn)你有什么疑問？”幫助幼兒展開辯論。

（二）循序漸進(jìn)原則

質(zhì)疑能力分為提問、追問、反駁三大能力，體現(xiàn)的是質(zhì)疑能力水平的依次遞增。因此在活動(dòng)中設(shè)置年齡段目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)考慮幼兒的層次需求，遵循循序漸進(jìn)的原則，先學(xué)會(huì)提問、再追問、最后大膽反駁，形成質(zhì)疑能力。

（三）最近發(fā)展原則

“鷹架”是指通過支架作用，讓幼兒自主、自然的過渡到最近發(fā)展區(qū)，在持續(xù)搭建“鷹架”的過程中幼兒的認(rèn)知發(fā)展不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平。因此教師搭建的所有支架都應(yīng)遵循幼兒的最近發(fā)展區(qū)原則，分析幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)照本研究中的幼兒質(zhì)疑能力水平量表進(jìn)行科學(xué)的支架搭建，滿足同年齡段不同幼兒的差異需求。

三、幼兒質(zhì)疑能力培養(yǎng)支架的分類運(yùn)用

（一）水平支架

搭建水平支架，解讀幼兒質(zhì)疑現(xiàn)狀，是后續(xù)支架搭建的保障。只有細(xì)致的觀察和科學(xué)的解讀，才能深入地了解幼兒的興趣需要、認(rèn)知水平、個(gè)體差異，找出與幼兒現(xiàn)有能力所匹配的支架，支持幼兒的自主發(fā)展，因此，對(duì)幼兒質(zhì)疑能力的水平界定尤為重要。我們根據(jù)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中探究能力、提問能力以及本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象的現(xiàn)狀，同時(shí)借鑒Rivka.ClawbmanHananyah.Glawbman

Lea.Ofir 的“提問質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”三級(jí)量表，將本研究中的質(zhì)疑水平評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定為提問、追問、反駁三方面的表現(xiàn)型量表。

（二）心理環(huán)境支架

心理環(huán)境支架搭建，幫助幼兒打開心扉愿意提問，是后續(xù)支架搭建的基礎(chǔ)。要為幼兒建立一種沒有批評(píng)、指責(zé)、允許幼兒提出任何問題的寬松和諧的“質(zhì)疑”氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢于說、敢于問、幫助他們樹立質(zhì)疑的信心。對(duì)提出問題、敢于質(zhì)疑的孩子加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們感受提問和質(zhì)疑帶來的成功和喜悅。及時(shí)對(duì)幼兒提的問題進(jìn)行反饋解答，讓其覺得想法被重視。

（三）語言支架

教師應(yīng)在語言上及時(shí)地對(duì)提出質(zhì)疑的幼兒進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，打造愉悅、具有安全感的能暢所欲言的環(huán)境，營造“敢問”的氛圍。語言支架更多的是來自于教師的導(dǎo)引，對(duì)幼兒來說是外在的一種暗示，其具有較為明確的指向性，能引導(dǎo)幼兒提出更具有思維價(jià)值的問題。這需要老師巧妙地設(shè)計(jì)一些提問，包括能激發(fā)幼兒提問的激趣式問題，引導(dǎo)幼兒追問的導(dǎo)引性提問以及刺激幼兒辯駁的探究式提問等等。

1.激趣式語言支架——鼓勵(lì)幼兒提問，敢說會(huì)說

2.引導(dǎo)式語言支架——引導(dǎo)幼兒追問，深入思考

3.探究式語言支架——鼓勵(lì)幼兒反駁、辯論

4.肢體表情語言支架——適用于任何情況下發(fā)展幼兒質(zhì)疑能力

（四）材料支架

材料支架的提供對(duì)幼兒來說是內(nèi)在的一種暗示，在材料操作中發(fā)現(xiàn)問題，是幼兒自發(fā)的探索。當(dāng)材料之間不同屬性、關(guān)聯(lián)和幼兒發(fā)生認(rèn)知沖突后提出的問題會(huì)更開放，更具備幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，我們材料的提供時(shí)應(yīng)該多思考，滿足豐富、多層次，多種類、滿足不同孩子的需要。

1.趣味性材料支架——鼓勵(lì)幼兒提問，敢說會(huì)說

2.關(guān)聯(lián)性材料支架——引導(dǎo)幼兒追問，深入思考

3.矛盾性材料支架——鼓勵(lì)幼兒反駁、辯論

4.圖示性材料支架——適用于任何情況下發(fā)展幼兒質(zhì)疑能力

在孩子的最近發(fā)展區(qū)里提供鷹架式教學(xué)一是種適宜且有效的教學(xué)干預(yù)方式，符合幼兒心理需要和發(fā)展需要。我們教師應(yīng)正確定位自己觀察者、支持者、合作者的角色，通過鷹架搭建來促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力，為其終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。