郭曼曼
摘要:以《比較不同的土壤》這一節(jié)課為載體,詳細(xì)的展現(xiàn)在課堂教學(xué)中孩子的思維過程以及教師是如何幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念。把孩子的初級低層次的思維活動變成高階思維。
關(guān)鍵詞:比較不同的土壤 ? 兒童科學(xué)概念
在兒童概念的教學(xué)中,我們以科學(xué)概念為導(dǎo)向組織課堂實踐活動,再把活動中發(fā)現(xiàn)填充到科學(xué)概念里,形成了兒童科學(xué)概念。這樣讓科學(xué)概念在孩子的科學(xué)實踐活動中自然生長。
一、兒童科學(xué)概念分析
以“比較不同土壤”這一節(jié)課為載體,來談?wù)勈侨绾巫寖和茖W(xué)概念落地的。在本節(jié)課我們提煉出“土壤按沙粒和黏粒的含量不同可分為沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土,它們的顆粒、黏性和滲水性不同?!焙汀安煌耐寥肋m合種植不同的植物?!边@兩個兒童科學(xué)概念。其中第一個科學(xué)概念對教參中“土壤按成分含量不同可分為沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土” 進(jìn)行了夯實。我們在執(zhí)教時,考慮兒童的認(rèn)知脈絡(luò)——孩子們經(jīng)歷三種土壤的顆粒、黏性和滲水性的探究活動;也尊重科學(xué)概念的邏輯脈絡(luò)——把探究內(nèi)容形成概念,讓科學(xué)概念回歸到“它們的顆粒、黏性和滲水性不同”。期望兒童形成的科學(xué)概念會更加清晰、牢固和持久。[1]
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教師:課件,集體論證表
學(xué)生:①一套土壤樣品(沙質(zhì)土標(biāo)記為1號,黏土標(biāo)記為2號,壤土標(biāo)記為3號);
②三種濕的土壤、刮涂板、白紙托盤;
③三套滲水裝置。
三、 教學(xué)過程
(一)聚焦:初步了解土壤有不同類型
1.復(fù)習(xí)引入:上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了土壤的成分,哪些證據(jù)證明了土壤里有什么?
2.出示圖片,引發(fā)思考,課件出示三張不同土壤的照片。
教師:從這三張圖片中你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生:土壤是有不同的。
教師:今天老師帶來了沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土。但是我把它們的編號弄混了。手里只有地質(zhì)學(xué)家留給我的這一份資料。你們能幫助我把它們區(qū)分開來嗎?
學(xué)生:好
教師:為了方便研究我們把它們命名為1號土壤、2號土壤和3號土壤。你們從這份資料找到線索,我們需要研究土壤的哪些特征,從而可以區(qū)分出它們?
學(xué)生1:滲水性,因為資料中提到了三種土壤的滲水性的差別。
學(xué)生2:我們還需要研究三種土壤的含沙量。資料中顯示,它們?nèi)叩暮沉恳彩遣灰粯印?/p>
學(xué)生3:還有黏性,有的土壤易粘結(jié),有的土壤不太黏。
教師:你們非常棒,今天我們就通過“比較不同的土壤”來研究三種土壤的這些性質(zhì)。
(二) 探索:比較三種不同的土壤
1.比較三類土壤的顆粒及黏性。
[材料準(zhǔn)備:實驗材料①②]
(1)教師:出示記錄單,請你們根據(jù)實驗記錄單做實驗,有序的完成相應(yīng)的實驗,完成第一個實驗,把第一份材料放回材料區(qū),自行取第二份材料,做完實驗后保留第二個實驗的證據(jù),實驗時間6分鐘。
(2)學(xué)生實驗、教師巡查
(3)匯報交流
教師:你們在實驗中有哪些發(fā)現(xiàn)?
學(xué)生:1號土壤的顆粒比較大、摸起來比較粗糙,涂痕的時候顏色比較淺,并且不易掉落。
教師:是否有補充或者修正。
學(xué)生:1號土壤是深黃色的,它的黏性比較小,因為它很容易抖落。
教師:2號土壤呢?
學(xué)生:2號土壤的顆粒很細(xì)膩,是土黃色的,摸起來比較細(xì)膩,劃痕時痕跡比較深,抖動時,不容易掉落。我判斷它的黏性是大的。
教師:3號土壤呢?
學(xué)生:3號土壤顆粒是淺黃色,摸起來也比較細(xì)膩,劃痕的痕跡也比較深,抖動時,不容易掉落,我判斷它的黏性也是大的。
教師:這樣聽起來2號土壤和3號土壤沒什么區(qū)別呀!你們能分享它們的不同點嗎?
學(xué)生1:我覺得2號土壤更細(xì)膩一些,劃痕的顏色也更深些。
學(xué)生2:老師這是我們的實驗結(jié)果(圖1),2號土壤的劃痕更深,并且不容易抖落。
學(xué)生3:我們也有證據(jù)(圖2),也是2號土壤更不容易掉落。
2.比較三種土壤的滲水性。
[實驗材料③]
(1)課件展示過濾裝置。
教師:哪些因素會影響土壤的滲水性?
學(xué)生1:我認(rèn)為顆粒的粗糙度會影響滲水性,顆粒粗糙的,間隙大,滲水性強。
學(xué)生2:我認(rèn)為黏性大的,滲水性小,因為它們會粘結(jié)在一起,水過不去。
教師:非常棒,直指問題的核心。你們再想想有哪些外在的因素會影響土壤的滲水性。
學(xué)生3:倒水時水的高度,越高滲水性越大。
學(xué)生4:水量也會影響,水量越大,滲水性也會越大。
教師:探究土壤的種類與滲水性是否有關(guān),哪些因素是要控制不同的條件,哪些因素要控制相同的條件?并根據(jù)你之前的觀察結(jié)果,預(yù)測哪種土壤滲出的水最多。填寫實驗記錄單
教師:現(xiàn)在請你們說說要怎樣控制實驗條件?
學(xué)生1:控制不同的量是①土壤的種類,而控制相同的量是②土壤的量③起始水量④滲水裝置。
教師:也就是我們在這個對比實驗中,控制不同的量是幾個?
學(xué)生2:1個。研究什么,什么條件保證不同。
教師:你們預(yù)測的實驗結(jié)果呢?
學(xué)生:我認(rèn)為是1號,根據(jù)我們的觀察1號的顆粒是最大,黏性最小,滲水性應(yīng)該是最強的。
教師:你們認(rèn)為呢?
學(xué)生:我們也支持。
教師:那我們就通過實驗來驗證吧!
(2)微課展示比較土壤滲水性的方法。(注意:土壤要壓實,水不能滿到過濾杯外。)
(3)學(xué)生實驗觀察比較三種土壤的滲水情況并填寫實驗記錄單,小組長做集體論證。
(4)研討交流
教師:請你們看這個集體論證,我們發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生1:所有的小組認(rèn)為1號土壤的滲水性是最強的,絕大多數(shù)的小組認(rèn)為2號的滲水性最差。
學(xué)生2:我認(rèn)為可以從這份集體論證中就推斷出,滲水性從強到弱是1號——3號——2號
教師:第2小組,你們的實驗結(jié)果跟多數(shù)小組不同,你認(rèn)為是什么原因造成的?
學(xué)生3:可能是土沒有壓實吧。
3.含沙量
教師:我這里還有一個三種土壤含沙量的證據(jù),我們一起來看看。(視頻和實驗結(jié)果照片),你們從這個照片中有什么發(fā)現(xiàn)?
全體學(xué)生:1號土壤的含沙量是最大的,2號的含沙量最少,3號居中
(三)研討:實驗發(fā)現(xiàn)
1.梳理證據(jù),推斷結(jié)果
教師:(再次出示三種土壤的資料)請你們根據(jù)我們現(xiàn)在獲取的證據(jù),推斷出1、2和3號土壤各是什么?
學(xué)生1:1號是沙質(zhì)土,2號是黏質(zhì)土、3號是壤土
教師:能給出證據(jù)嗎?
學(xué)生:1號土壤顆粒粗糙,黏性小、滲水性好、含沙量大,跟沙質(zhì)土的特征很吻合。
學(xué)生:2號土壤細(xì)膩,粘性大,滲水性最差,含沙量最小,跟黏質(zhì)土很吻合。那另一個就是壤土了。
教師:最后得出科學(xué)概念“土壤按沙粒和黏粒的含量不同可分為沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土,它們的顆粒、黏性和滲水性不同。”
2.不同的土壤適合種植的植物
(1)教師:土壤的這些特點對植物的生長有什么影響嗎?舉例說說三種土壤分別適合哪一類植物生長?
(2)播發(fā)視頻
(3)總結(jié);適宜生長在沙質(zhì)土中的植物:西瓜、花生、土豆、蘿卜等;適宜生長在黏質(zhì)土中的植物:水稻、蘆葦、蓮等;大多數(shù)植物適宜生長在壤土中:玉米、小麥、高粱、西紅柿等。
(4)科學(xué)概念:不同的土壤適合種植不同的植物。
四、兒童科學(xué)概念構(gòu)建
五、教學(xué)反思
在這一節(jié)課中孩子們參與概念生成和形成的整個過程。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┑氖桥c科學(xué)概念密切相關(guān)的結(jié)構(gòu)化資料和實驗材料。本課是根據(jù)地質(zhì)學(xué)家的一份資料,帶著區(qū)分只有編號,沒有名稱的三種土壤的任務(wù)展開的。我們經(jīng)歷了細(xì)讀地質(zhì)學(xué)家手里的資料。提取有效信息,整理出我們要研究三種土壤的顆粒、黏性、滲水性和含沙量。我們針對這四個物理特征,一個個進(jìn)行探究,找到證據(jù),并順利找出它們各自是什么土壤。孩子們在實驗中除了觀察,思考和交談外,還動手實驗。以此促進(jìn)心理上對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化,他們把活動內(nèi)化為自己的知識。[2]不僅如此還促進(jìn)了兒童概念學(xué)習(xí)的發(fā)展,有效的幫助學(xué)生建構(gòu)起科學(xué)概念。
參考文獻(xiàn):
[1] 徐杰. 兒童科學(xué)概念建構(gòu)方略[J]. 小學(xué)教學(xué)參考, 2015, 753(12): 1.
[2] 小學(xué)科學(xué)教育中兒童概念學(xué)習(xí)問題探討_許輝[J].