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        基于地理綜合思維之“要素綜合”的教學探討

        2021-10-20 16:10:18邊玉欣
        中學教學參考·語英版 2021年10期
        關(guān)鍵詞:綜合思維高中地理教學

        邊玉欣

        [摘? ?要]地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。其中,綜合思維包括三個維度:要素綜合、時空綜合、區(qū)域綜合。文章選取“要素綜合”進行內(nèi)涵解析,并與人教版新教材必修1第五章第二節(jié)“土壤”中的“形成因素”相結(jié)合,提出培養(yǎng)學生要素綜合思維的具體策略。

        [關(guān)鍵詞]要素綜合;高中地理;綜合思維;教學

        [中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2021)28-0080-03

        《普通高中地理課程標準(2017年版)》中提出要培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng),這體現(xiàn)了地理學科的特殊育人價值。地理學科核心素養(yǎng)細化為四個方面:區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀[1]。其中綜合思維體現(xiàn)了學生對地理事物整體認知的思維能力。培養(yǎng)學生的綜合思維,是要讓學生在學習地理知識和內(nèi)容時,能夠整體、全面、綜合地分析地理事物的各個要素,分析其在不同時間或者空間所產(chǎn)生的影響。

        綜合思維包括要素綜合、時空綜合、區(qū)域綜合,其中要素綜合是基礎(chǔ),教師要引導(dǎo)學生分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,解釋各要素的發(fā)展、演化過程,對地理環(huán)境特點進行全面的觀察和分析,并聯(lián)系實際生活中的地理問題。本文分析要素綜合思維的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略。

        一、地理要素綜合思維的內(nèi)涵

        要素綜合思維是指從要素綜合的角度認識地理事物的整體性,接下來從三個方面進行要素綜合思維的內(nèi)涵解析。

        1.認識地理事物具有整體性、綜合性

        地理事物是指地球上的一切自然物體和人造物體,這就反映了地理事物具有很強的綜合性,任何地理事物都是在其所處的環(huán)境中多種要素共同作用下形成的,包括自然要素、人文要素等[2]。這些要素之間相互聯(lián)系、相互滲透,從而形成一個統(tǒng)一的整體,因此在分析地理事物的成因時,不能只考慮單一要素,而是要充分考慮各個要素的影響,例如土壤的形成要素中,自然要素主要包括以下幾方面(見圖1 ):

        人文要素主要包括以下幾方面(見圖2):

        所以,教師在引導(dǎo)學生分析地理事物的時候,要綜合自然和人文各個要素進行整體性的分析。

        2.認識地理事物內(nèi)部要素特征及其相互關(guān)系

        地理事物不是由多種地理要素簡單疊加構(gòu)成的,其內(nèi)部要素之間是相互作用、相互影響的,所以在分析地理事物成因時,不僅要分析其內(nèi)部要素有什么,還要考慮各個要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,更要考慮各個要素之間是怎么相互影響的,包括自然要素和人文要素的內(nèi)在聯(lián)系(或是遞進關(guān)系、平行影響關(guān)系,或是相互轉(zhuǎn)化關(guān)系),還包括上述要素與人的關(guān)系,即人地關(guān)系。同時還要注意各要素間隨著時間或者空間變化所發(fā)生的動態(tài)性變化。下面選取土壤的形成要素中自然要素里的生物要素進行具體分析。

        土壤的形成要素中最基本、最活躍的要素是生物,生物既包括動物又包括植物,其內(nèi)部要素之間相互聯(lián)系相互轉(zhuǎn)化,且積極作用于土壤,轉(zhuǎn)化過程如下:生物殘體提供有機質(zhì),微生物的活動使有機質(zhì)轉(zhuǎn)化為腐殖質(zhì),植物選擇性地吸收成土母質(zhì)、水和大氣中的營養(yǎng)元素與礦物質(zhì),將其儲存于生物體中,等待生物體分解以后,營養(yǎng)物質(zhì)被釋放到土壤中,在這一過程中,其內(nèi)部各要素之間不斷地進行循環(huán),把營養(yǎng)帶給土壤(見圖3)。

        3.分析影響地理事物的主次要素和限制要素

        地理事物及其成因的各個要素產(chǎn)生的作用和影響往往都是不同的,所以在分析地理事物及其成因時,需要分析影響地理事物形成的主次要素或者是限制性要素。表1是成土要素中自然要素的主次分析。

        但是,在分析具體案例和針對實際問題的時候,還應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)化主次關(guān)系,在分析其成因和發(fā)展時,還要針對具體案例分析其限制性因素。

        二、培養(yǎng)學生要素綜合思維的教學策略及案例分析

        1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖,整合要素知識體系

        地理知識體系復(fù)雜,在教學中,教師要引導(dǎo)學生從錯綜復(fù)雜的要素中提取關(guān)鍵要素。如果各個要素簡單羅列,學生的思維方式容易混亂,因此,教師可以引導(dǎo)學生用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系,讓學生先清晰了解整體的知識結(jié)構(gòu),再分清知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的要素層次,分清主次,這樣才能讓學生對地理事物的了解更加深刻,進而在頭腦中構(gòu)建出知識體系,并且在需要的時候進行有意義的提取。思維導(dǎo)圖的運用還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,這對綜合思維的培養(yǎng)是有促進作用的。當然,思維導(dǎo)圖的構(gòu)建雖然可以幫助學生提高要素記憶效率,卻無法加深學生對地理要素知識的理解,所以教師必須幫助學生整合知識體系,而不是簡單地構(gòu)建圖形。

        2.明確分析思路,把握要素聯(lián)系

        在教學中,教師要注重對學生思路的引導(dǎo),以要素內(nèi)容為基礎(chǔ),尋找要素間的聯(lián)系,然后依據(jù)要素間的內(nèi)在聯(lián)系進行思路構(gòu)建,創(chuàng)設(shè)教學情境,引導(dǎo)學生從地理學科的系統(tǒng)性、層次性、時空耦合性、區(qū)域性以及研究內(nèi)容的獨特性等方面進行具體分析[3]。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、知識體系的整合,將要素之間的聯(lián)系與作用一一呈現(xiàn)。

        下面通過細化土壤的形成要素中的自然要素,構(gòu)建思維導(dǎo)圖(見圖4)來具體說明。

        以上思維導(dǎo)圖可以整合解釋如下:成土母質(zhì)決定了土壤礦物質(zhì)的成分和養(yǎng)分,進而會影響土壤質(zhì)地,這里要注意,基性巖母質(zhì)發(fā)育的土壤中鈣、鐵、錳、鎂含量高,酸性巖母質(zhì)發(fā)育的土壤中硅、鈉、鉀含量高,最后在這些不同要素的影響下,土壤顆粒呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)(見表2)。

        生物要素的循環(huán)過程在前文中有所描述,植物、動物、微生物這幾個要素之間相互轉(zhuǎn)化,加快巖石風化的過程,改善成土母質(zhì)的性狀,促進了土壤礦物質(zhì)顆粒團聚。

        氣候要素中,巖石的風化快慢與強度都和溫度高低、降水量多少呈正相關(guān),同時關(guān)系著土壤的肥沃程度。在溫度高、降水量多的地區(qū),土壤的淋溶作用強,有機質(zhì)含量低,土壤貧瘠;在溫度低、降水量多的地區(qū),土壤有機質(zhì)容易積累,土壤肥沃??傮w來說,氣候這一要素中的內(nèi)部要素所呈現(xiàn)的狀態(tài),能夠很大程度上影響土壤的分布規(guī)律。

        地貌這一要素中也包含幾種不同的要素,并且與其他要素之間相互聯(lián)系,如表3所示:

        時間是一個線性的要素,是以上述幾種要素為基礎(chǔ)的,一般來說,時間越長,土層越厚。

        從上述案例我們可以看出,想要做到對地理知識點精準掌握,需要對每一個可能產(chǎn)生影響的要素進行分析,綜合各個要素之間的聯(lián)系,把握整體思路,形成綜合思維,培養(yǎng)綜合能力。學生在對綜合思維有了認知以后,不僅在學習地理的過程中可以運用綜合思維,今后在學習其他科目的時候也可以運用綜合思維去思考問題。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,要素綜合思維作為綜合思維的重要組成,在地理學習中發(fā)揮著重要的作用。高中地理教師要結(jié)合教材內(nèi)容與學生熟知的生活環(huán)境,引導(dǎo)學生自主探究,構(gòu)建思維導(dǎo)圖,整合地理知識,從而提高學生對知識的理解能力,同時要讓學生明確地理各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的,這對培養(yǎng)學生的綜合思維能力有很大的幫助。本文基于要素綜合思維的內(nèi)涵解讀,對學生要素綜合思維的培養(yǎng)策略展開了一點研究,希望能夠為高中生地理綜合思維的培養(yǎng)提供參考。

        [? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

        [1]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

        [2]? 陳興旺.綜合思維視角下的地理教材分析[J].中學地理教學參考,2020(17):18-21.

        [3]? 李小妹,景曉菲.地理綜合思維素養(yǎng)構(gòu)成分析及對教學的指向[J].地理教學,2020(13):4-9.

        (責任編輯? ? 周侯辰)

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