邊玉欣

[摘? ?要]地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。其中，綜合思維包括三個維度：要素綜合、時空綜合、區(qū)域綜合。文章選取“要素綜合”進行內(nèi)涵解析，并與人教版新教材必修1第五章第二節(jié)“土壤”中的“形成因素”相結(jié)合，提出培養(yǎng)學生要素綜合思維的具體策略。

[關(guān)鍵詞]要素綜合;高中地理;綜合思維;教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0080-03

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中提出要培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，這體現(xiàn)了地理學科的特殊育人價值。地理學科核心素養(yǎng)細化為四個方面：區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀[1]。其中綜合思維體現(xiàn)了學生對地理事物整體認知的思維能力。培養(yǎng)學生的綜合思維，是要讓學生在學習地理知識和內(nèi)容時，能夠整體、全面、綜合地分析地理事物的各個要素，分析其在不同時間或者空間所產(chǎn)生的影響。

綜合思維包括要素綜合、時空綜合、區(qū)域綜合，其中要素綜合是基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學生分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，解釋各要素的發(fā)展、演化過程，對地理環(huán)境特點進行全面的觀察和分析，并聯(lián)系實際生活中的地理問題。本文分析要素綜合思維的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略。

一、地理要素綜合思維的內(nèi)涵

要素綜合思維是指從要素綜合的角度認識地理事物的整體性，接下來從三個方面進行要素綜合思維的內(nèi)涵解析。

1.認識地理事物具有整體性、綜合性

地理事物是指地球上的一切自然物體和人造物體，這就反映了地理事物具有很強的綜合性，任何地理事物都是在其所處的環(huán)境中多種要素共同作用下形成的，包括自然要素、人文要素等[2]。這些要素之間相互聯(lián)系、相互滲透，從而形成一個統(tǒng)一的整體，因此在分析地理事物的成因時，不能只考慮單一要素，而是要充分考慮各個要素的影響，例如土壤的形成要素中，自然要素主要包括以下幾方面（見圖1 ）：

人文要素主要包括以下幾方面（見圖2）：

所以，教師在引導(dǎo)學生分析地理事物的時候，要綜合自然和人文各個要素進行整體性的分析。

2.認識地理事物內(nèi)部要素特征及其相互關(guān)系

地理事物不是由多種地理要素簡單疊加構(gòu)成的，其內(nèi)部要素之間是相互作用、相互影響的，所以在分析地理事物成因時，不僅要分析其內(nèi)部要素有什么，還要考慮各個要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，更要考慮各個要素之間是怎么相互影響的，包括自然要素和人文要素的內(nèi)在聯(lián)系（或是遞進關(guān)系、平行影響關(guān)系，或是相互轉(zhuǎn)化關(guān)系），還包括上述要素與人的關(guān)系，即人地關(guān)系。同時還要注意各要素間隨著時間或者空間變化所發(fā)生的動態(tài)性變化。下面選取土壤的形成要素中自然要素里的生物要素進行具體分析。

土壤的形成要素中最基本、最活躍的要素是生物，生物既包括動物又包括植物，其內(nèi)部要素之間相互聯(lián)系相互轉(zhuǎn)化，且積極作用于土壤，轉(zhuǎn)化過程如下：生物殘體提供有機質(zhì)，微生物的活動使有機質(zhì)轉(zhuǎn)化為腐殖質(zhì)，植物選擇性地吸收成土母質(zhì)、水和大氣中的營養(yǎng)元素與礦物質(zhì)，將其儲存于生物體中，等待生物體分解以后，營養(yǎng)物質(zhì)被釋放到土壤中，在這一過程中，其內(nèi)部各要素之間不斷地進行循環(huán)，把營養(yǎng)帶給土壤（見圖3）。

3.分析影響地理事物的主次要素和限制要素

地理事物及其成因的各個要素產(chǎn)生的作用和影響往往都是不同的，所以在分析地理事物及其成因時，需要分析影響地理事物形成的主次要素或者是限制性要素。表1是成土要素中自然要素的主次分析。

但是，在分析具體案例和針對實際問題的時候，還應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)化主次關(guān)系，在分析其成因和發(fā)展時，還要針對具體案例分析其限制性因素。

二、培養(yǎng)學生要素綜合思維的教學策略及案例分析

1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整合要素知識體系

地理知識體系復(fù)雜，在教學中，教師要引導(dǎo)學生從錯綜復(fù)雜的要素中提取關(guān)鍵要素。如果各個要素簡單羅列，學生的思維方式容易混亂，因此，教師可以引導(dǎo)學生用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，讓學生先清晰了解整體的知識結(jié)構(gòu)，再分清知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的要素層次，分清主次，這樣才能讓學生對地理事物的了解更加深刻，進而在頭腦中構(gòu)建出知識體系，并且在需要的時候進行有意義的提取。思維導(dǎo)圖的運用還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，這對綜合思維的培養(yǎng)是有促進作用的。當然，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建雖然可以幫助學生提高要素記憶效率，卻無法加深學生對地理要素知識的理解，所以教師必須幫助學生整合知識體系，而不是簡單地構(gòu)建圖形。

2.明確分析思路，把握要素聯(lián)系

在教學中，教師要注重對學生思路的引導(dǎo)，以要素內(nèi)容為基礎(chǔ)，尋找要素間的聯(lián)系，然后依據(jù)要素間的內(nèi)在聯(lián)系進行思路構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生從地理學科的系統(tǒng)性、層次性、時空耦合性、區(qū)域性以及研究內(nèi)容的獨特性等方面進行具體分析[3]。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、知識體系的整合，將要素之間的聯(lián)系與作用一一呈現(xiàn)。

下面通過細化土壤的形成要素中的自然要素，構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見圖4）來具體說明。

以上思維導(dǎo)圖可以整合解釋如下：成土母質(zhì)決定了土壤礦物質(zhì)的成分和養(yǎng)分，進而會影響土壤質(zhì)地，這里要注意，基性巖母質(zhì)發(fā)育的土壤中鈣、鐵、錳、鎂含量高，酸性巖母質(zhì)發(fā)育的土壤中硅、鈉、鉀含量高，最后在這些不同要素的影響下，土壤顆粒呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)（見表2）。

生物要素的循環(huán)過程在前文中有所描述，植物、動物、微生物這幾個要素之間相互轉(zhuǎn)化，加快巖石風化的過程，改善成土母質(zhì)的性狀，促進了土壤礦物質(zhì)顆粒團聚。

氣候要素中，巖石的風化快慢與強度都和溫度高低、降水量多少呈正相關(guān)，同時關(guān)系著土壤的肥沃程度。在溫度高、降水量多的地區(qū)，土壤的淋溶作用強，有機質(zhì)含量低，土壤貧瘠;在溫度低、降水量多的地區(qū)，土壤有機質(zhì)容易積累，土壤肥沃?？傮w來說，氣候這一要素中的內(nèi)部要素所呈現(xiàn)的狀態(tài)，能夠很大程度上影響土壤的分布規(guī)律。

地貌這一要素中也包含幾種不同的要素，并且與其他要素之間相互聯(lián)系，如表3所示：

時間是一個線性的要素，是以上述幾種要素為基礎(chǔ)的，一般來說，時間越長，土層越厚。

從上述案例我們可以看出，想要做到對地理知識點精準掌握，需要對每一個可能產(chǎn)生影響的要素進行分析，綜合各個要素之間的聯(lián)系，把握整體思路，形成綜合思維，培養(yǎng)綜合能力。學生在對綜合思維有了認知以后，不僅在學習地理的過程中可以運用綜合思維，今后在學習其他科目的時候也可以運用綜合思維去思考問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，要素綜合思維作為綜合思維的重要組成，在地理學習中發(fā)揮著重要的作用。高中地理教師要結(jié)合教材內(nèi)容與學生熟知的生活環(huán)境，引導(dǎo)學生自主探究，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整合地理知識，從而提高學生對知識的理解能力，同時要讓學生明確地理各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，這對培養(yǎng)學生的綜合思維能力有很大的幫助。本文基于要素綜合思維的內(nèi)涵解讀，對學生要素綜合思維的培養(yǎng)策略展開了一點研究，希望能夠為高中生地理綜合思維的培養(yǎng)提供參考。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 陳興旺.綜合思維視角下的地理教材分析[J].中學地理教學參考，2020（17）：18-21.

[3]? 李小妹，景曉菲.地理綜合思維素養(yǎng)構(gòu)成分析及對教學的指向[J].地理教學，2020（13）：4-9.

（責任編輯? ? 周侯辰）