劉彩枝

[摘? ?要]在新一輪課程改革的背景下，為實現(xiàn)基礎教育“立德樹人”的目標，基于杜威教育思想和相關教育理論，考慮到低收入地區(qū)在中學生地理實踐力培養(yǎng)方面的不足以及學生家庭收入普遍較低承擔不起研學旅行和實踐基地學習的較高費用的實際情況，低收入地區(qū)中學可開發(fā)以實踐活動為載體的培養(yǎng)學生地理實踐力的校本課程。

[關鍵詞]低收入地區(qū);中學生;地理實踐力;校本課程

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0074-04

一、校本課程開發(fā)的背景

20世紀50年代末，美國發(fā)生了一場波及全國的課程改革運動，課程改革的方向是要全面提高民眾的科學素養(yǎng)。美國聯(lián)邦政府倡導各領域的學者共同參與編制全新的課程計劃和教材。但是雖然新編了很多教材，學校教育依然故我，并沒有從本質上改變傳統(tǒng)的教學方法[1]。在這樣的時代背景下，菲呂馬克和麥克米倫于1973年提出了“校本課程開發(fā)”的概念。此后校本課程開發(fā)在世界范圍內被迅速推廣。因為不同的國家政治制度和教育傳統(tǒng)不同，校本課程開發(fā)的發(fā)展路徑也大相徑庭。例如美國和英國的課程管理制度比較寬松，所以校本課程開發(fā)的條件更為優(yōu)越[2]。

在我國，香港和臺灣于20世紀80年代末開始重視校本課程開發(fā)。大陸大約是從20世紀90年代末開始重視校本課程開發(fā)的。1998年底，教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》。2001年，教育部正式啟動新一輪基礎教育課程改革，確立了國家、地方和學校三級課程管理模式。學校開始在課程方面有了部分自主決策權。

高中地理課程的總目標是要落實立德樹人根本任務，要求學生學會運用地理綜合思維、區(qū)域認知方法，認識、理解、解釋人類生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點，以及一些地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，尋找其中的規(guī)律，并且初步具備地理實踐力，將理論與實際密切結合，為未來學習和走向社會打下基礎[3]。

將地理實踐力納入地理學科核心素養(yǎng)是地理課程改革邁出的一大步。隨著新課程標準的發(fā)布，全國各地掀起建設地理研學基地、開展地理研學旅行的風潮。但是對于落后地區(qū)的學生而言，研學旅行費用較高，而地方財政資助有限，家庭收入較低的學生是承擔不了的。校本課程開發(fā)由學校和地方政府承擔費用，家庭收入較低的學生無后顧之憂。因此開發(fā)培養(yǎng)學生地理實踐力的校本課程，是低收入地區(qū)培養(yǎng)學生地理實踐力的最佳途徑。下面以筆者所在學校為例談談低收入地區(qū)中學生地理實踐力培養(yǎng)校本課程的開發(fā)。

二、課程開發(fā)的目標

開發(fā)本課程的主要目標是讓學生通過參與地理實踐活動，鍛煉地理實踐能力。通過本課程的學習，學生應能夠自覺探究地理問題，選擇、使用工具，收集信息，設計野外考察、社會調查、地理實驗等行動方案，解決實際問題，在此過程中內化人地協(xié)調觀，能夠從地理的視角認識學習生活的區(qū)域，逐漸形成整體、綜合地看待地理問題的思維能力。

學生通過參加地理實踐活動，逐漸增強研究地理問題的能力，提高地理學習興趣。同時，學生在參與地理實踐活動的過程中，能夠提高與人交流的能力，促進身心健康發(fā)展。

三、課程內容的選擇

1.控制實踐活動預算

由于所面對的學生群體家庭收入較低，因此在設計地理實踐活動時需控制預算，盡量選擇公共場所或者是非營利性質的實踐場地。每次實踐活動的室外活動時間盡量控制在一天內，最長不超過兩天一夜。

2.選擇具有可行性的研究內容

本課程涉及的研究對象主要在校園內部和學校周邊，在學生調查研究的過程中需保證環(huán)境是安全和相對穩(wěn)定的。課程涉及的校外地點主要為南海濕地和賽汗塔拉城中草原，都屬于公眾旅游休閑區(qū)，有專門的管理團隊負責游客和市民的安全。所有的課程內容都是可操作性強的。

3.充分考慮學生的興趣和能力

考慮學生的知識能力水平，選擇學生感興趣的內容，添加到本課程的內容體系中。在課程實施之前，我們針對高一年級發(fā)放了200份調查問卷，回收179份，然后對問卷進行統(tǒng)計。

所有參與調查的學生年齡為16—17歲，16歲人數(shù)占總人數(shù)的37%，17歲人數(shù)占總人數(shù)的63%。此年齡段的學生邏輯思維水平基本與成人無異，已經(jīng)具備通過觀察、推理、演繹思考解決遇到的各種問題的能力。再者，此年齡段的學生體力也基本與成人無異，可以完成需要一定體力的室外實地觀察、調研任務。無論是邏輯思維還是體力水平，高一年級的學生參加本課程都是適合的。

愿意參加本課程的學生平均期中考試成績?yōu)?6.6分，90分及以上占2.2%，80～89分占17.4%，70～79分占26%，60～69分占32.6%，50～59分占17.5%，50分以下占4.3%。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，學生成績主要在50～80分之間，從成績水平來看以中等成績?yōu)橹鳎煽兲貏e突出的學生參與的非常少。所以在設計活動的時候尤其要注意任務難度的把握，針對參與學生的成績水平，設計難度中等偏上的活動效果會更好。課程開始之前首先需確定學習小組，每個小組5人為宜，每個小組組員的確定除了考慮性別搭配外，還需要根據(jù)他們當前的成績進行劃分，保證每個小組的實力基本相當，這意味著每個小組都要包含各個成績段的成員。

從學生地理課程學習自我評定的調查結果來看，10%的學生認為自己學習地理學科很輕松，學有余力;64%的學生認為目前自己學習地理學科難度一般;24%的學生認為有點困難;2%的學生認為非常困難。這和高中地理學科內容的設置有關系。高一年級上學期重點內容是地球的運動和大氣環(huán)境、水循環(huán)和洋流、自然環(huán)境的整體性和差異性，全部都是屬于自然地理范疇的內容，學生學起來會相對吃力，尤其是地球的運動部分，學生普遍反映“地理學起來比物理還難”。學生剛上高一，空間想象能力還有待提高，所以學習地理學科會感覺比較困難。

針對這樣的情況，地理校本課程需要在與國家課程相聯(lián)系的基礎上有自己的內容體系。本活動課程內容設計需要由易到難，緊密聯(lián)系學生的生活實際，活動任務設計要既讓學生感覺相對輕松，又能夠體現(xiàn)地理學科本質，以激起學生學習興趣為主要目的。

為了衡量學生當前的地理實踐力水平，需讓學生回顧自己所學知識，設計測算土壤酸堿性的實驗。9%的學生認為自己完全能夠設計并實施這個實驗，對自己很有信心;17%的學生覺得自己有思路，但是不能保證自己設計的實驗能夠成功檢測土壤的酸堿度;40%的學生覺得自己如果能夠和同學商量討論，在同學的幫助下可以完成這個任務;34%的學生則覺得自己完全沒有思路。初步調查情況是不太樂觀的，檢測土壤酸堿度這個實驗難度不大，具有初中化學知識的學生就可以設計并動手實驗，但是參加調查的學生對自己動手實驗的能力非常不自信。這反映出本地基礎教育的缺陷，雖然物理、生物、化學課全都有實驗設計和操作環(huán)節(jié)，但是學生和學校并不重視，只重視考試要考查的內容，學生動手實踐能力亟需提高，這也是設計本課程的目的之一。根據(jù)學生的地理實踐力水平，校本課程指導教師在布置任務之前需要對學生進行培訓，在學生完成任務的過程中做到及時引導，幫助學生逐漸提高地理實踐力。

學生在實踐活動中需要具備一定的觀察能力，這也是地理實踐力的一部分。調查問卷中包含檢測學生對日常生活中一些現(xiàn)象的觀察細致程度的問題，結果很讓人欣喜，86%的學生能夠正確選擇楊樹飄絮的時間。學生并非漠視生活中萬物的生長變化：包頭市緯度較高，又距海遙遠，楊樹飄絮的時間一般開始于4月中下旬，5月份依然有楊絮飄飛。

參與調查的學生面對區(qū)位選擇的問題時，約34%的學生能夠作出最優(yōu)選擇。以學生生活的城市為例，選擇最優(yōu)發(fā)展方向的人數(shù)占總人數(shù)的20.7%。高一年級的學生還沒有學習人文地理學知識，所以在區(qū)域認知問題上，沒有相關背景知識支撐，想法不夠成熟。因此，地理校本課程的內容設計需要緊密聯(lián)系國家課程，和國家課程互相配合，注意校本課程內容應和學生認知水平相契合。地理校本課程中的活動如涉及人文地理相關理論，需要調整活動時間，學生首先要具備知識基礎，再參加實踐活動。對于選擇理科但是對地理實踐活動有濃厚興趣的學生，指導教師需要在活動開始之前對他們進行專門輔導，務必使學生能夠學有所得。

問卷調查的結果顯示學生具有比較強的環(huán)境保護意識，已經(jīng)形成了基本的人地協(xié)調觀。

對愿意參加本課程活動的學生想要在課程中達到什么目的的調查（多選）結果顯示：92%的學生想從地理學的視角了解身邊的環(huán)境;87%的學生想要通過本課程鞏固地理課上學到的知識;81%的學生覺得可以去野外實踐放松心情;43%的學生參加本課程活動是想要和同學合作學習，增進同學情誼;只有21%的學生希望能夠利用活動課的機會解決校園里存在的一些問題。綜合來看，學生還是以務實為主，因此本課程的內容選擇一定要貼近學生生活實際，活動設計既要能體現(xiàn)地理學的本質，也可以適當增加一些輕松的娛樂項目，如適當增設探秘外星人、觀看地球紀錄片等活動。

關于本課程中學生最希望涉及的內容的調查（多選）結果顯示：89%的學生希望能夠參觀天文館、工廠、農(nóng)田，了解身邊的地理學知識;75%的學生希望本課程有地理信息技術應用專題，學習利用電腦制作地圖，學習分析遙感影像等;73%的學生希望可以研究周邊城市的規(guī)劃、出現(xiàn)的問題和解決問題的措施;42%的學生希望能夠涉及地理實驗設計和動手操作;40%的學生希望涉及校園環(huán)境中出現(xiàn)的問題并研究解決的措施。

學生在問卷中提到頻率較高的感興趣的內容包括現(xiàn)實生活中的地理學、城市規(guī)劃、各地風俗民情、天文知識、外星人探秘、霧霾檢測、旅游地理等。

學生在問卷中提到的感興趣的主題，經(jīng)整理統(tǒng)計后供設計本課程的指導教師參考。課程設計應盡可能滿足學生的需求，不斷完善課程體系，構建讓學生滿意的地理校本課程。

4.充分利用本地素材

本課程所涉及的教學活動內容以學生能夠接觸的真實案例為主，以學生身邊的環(huán)境和地理問題為研究對象，學生在參與課程活動的過程中能夠真正意識到什么是人地協(xié)調觀、什么是地理實踐力，如何認識評價一個區(qū)域以及怎么思考解決地理問題，認識到地理學科知識不是只存在于書本和習題冊上的文字，而是在現(xiàn)實生活中和每一個人都息息相關的存在，學習地理能夠幫助人們更好地生活。

選用鄉(xiāng)土案例，讓學生關注身邊發(fā)生的事情，試著從地理學的視角評價分析身邊發(fā)生的熱點事件，這樣能夠鍛煉學生研究、解決地理問題的能力，同時還能培養(yǎng)學生的公民意識和責任感。

5.緊扣國家課程內容

校本課程的實施除了彌補國家地理課程在學生地理實踐力培養(yǎng)上的不足，還有進一步深化國家地理課程內容的作用。如熱力環(huán)流的實驗設計可以讓學生更好地理解必修1中大氣環(huán)境的內容。地理校本課程的開發(fā)和實施以國家地理課程作為基礎和依托，因此無論是在具體內容上還是在課程組織方式上都力求與國家地理課程相配合。這樣的安排既能夠加深學生對國家課程內容的理解，讓學生在參加必須面對的各種考試時獲得優(yōu)勢，又可以開闊學生的眼界，讓學生在實踐活動中樹立人地協(xié)調觀，真正實現(xiàn)學科育人，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

四、課程組織的原則和方案

1.研究的范圍由熟悉的環(huán)境到相對陌生的學校周邊

課程設計首先選取學生最為熟悉的校園環(huán)境，研究校園內的物質資源使用現(xiàn)狀;其次擴展到學生生活的社區(qū)，結合社區(qū)環(huán)境研究城市的規(guī)劃等;最后擴展到學校、社區(qū)周邊具有本地特色的區(qū)域，選取城中草原和黃河濕地作為研究對象。

2.活動內容由簡單到復雜

操作的簡單和復雜是針對學生已有的經(jīng)驗而言的：學生熟悉的、在課堂上經(jīng)常會涉及的內容，操作起來相對容易;學生沒有見過的陌生內容，活動開展起來會相對困難。課程設計首先選擇學生熟悉的內容，鍛煉學生的地理實踐力，其次選擇相對陌生的環(huán)境的研究內容，進一步鍛煉學生解決實際問題的能力。

3.充分考慮學生的興趣和個人學習經(jīng)驗

課程內容設計既要有橫向的發(fā)展，即空間位置由熟悉到陌生變化（具體研究對象的確定利用問卷調查的方法采納學生的建議），同時也要有縱向的發(fā)展，即內容的難度隨課程的推進而加大，課程內容前后具有相關性，可作類比或者對比。比如校園可持續(xù)發(fā)展調查和家庭可持續(xù)發(fā)展調查為一組，南海濕地和城中草原為一組，手繪校園地圖和利用遙感影像圖介紹區(qū)域為一組，先實施的課程由教師幫助、指導學生完成，后實施的課程由教師作為組織者，主要依靠學生自主完成。校本課程的設計同時參考學生高中階段地理學科的學習進度，地理學科的課堂教學為本課程的實施打下知識基礎。

4.體現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)

本課程設計體現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)，即區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調觀，設計一系列的實踐活動，培養(yǎng)學生的地理實踐力，讓學生在實踐活動中形成和深化區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調觀。

5.考慮本地研究對象的特點

本課程涉及兩個重要的研究區(qū)域：賽汗塔拉城中草原和南海濕地公園。若研究這兩個區(qū)域的功能和人地關系則宜選在春夏季節(jié)，區(qū)域人流多、植被恢復情況好，適合作為教學研究場所。

五、課程的評價方案

學生實踐結果以小組的形式通過圖表或者實踐報告的形式呈現(xiàn)。評價主要分為三部分：小組自評、小組互評、教師點評。

小組自評：學生根據(jù)自己實踐過程中遇到的問題，反思自己小組的作品或實踐報告，總結其中的優(yōu)點和不足，同時可分享自己的實踐感悟，最后對自己小組的作品或報告進行評分。

小組互評：每一個小組對其他小組的作品或報告予以點評并給出分值。

教師點評：作為實踐活動的策劃者和參與者，教師根據(jù)學生在實踐活動過程中的表現(xiàn)和實踐結果給出評價。

小組成果的最終得分=小組自評平均分*20%+小組互評平均分*30%+教師評分*50%。

學生個人評價包括過程性評價和結果性評價。

學生個人評價最終得分=過程性評價得分*60%+小組成績*40%。

小組作品或實踐報告作為結果評價的主要依據(jù)。

每一次實踐活動結束后，由學生匿名填寫學生評價表（見表1）和課程及教師評價表（見表2）。

六、 總結

本研究的總目標是在低收入地區(qū)開發(fā)一門以實踐活動為載體、面向全體學生的地理校本課程。學生通過參加學校出資并組織的地理實踐活動，鍛煉地理實踐力，在實踐活動中強化人地協(xié)調觀，能夠從地理的視角認識自己學習生活的區(qū)域，逐漸形成整體、綜合看待地理問題的思維能力，提高地理學習興趣。同時，學生在參加地理實踐活動的過程中，能夠提高與人交流的能力，促進身心健康發(fā)展。

課程內容選擇應遵循控制實踐活動預算、選擇具有可行性的研究內容、充分考慮學生興趣和能力、充分利用本地素材、緊扣國家課程內容這五大原則。課程設計遵循研究范圍由熟悉的環(huán)境到相對陌生的學校周邊、活動內容由簡單到復雜、充分考慮學生的興趣和個人學習經(jīng)驗、體現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)、考慮本地研究對象特點這五大原則。遵循以上原則，本研究在對學校和學校周邊教學資源進行調查分析、發(fā)放調查問卷分析學生情況并聽取學生建議之后，最終設計出五個部分的內容：校園環(huán)境篇、社區(qū)環(huán)境篇、校園周邊篇、科學實驗篇、地理信息技術篇。每一部分由兩到三個具體實踐活動構成。

課程評價由學生評價和教師評價兩部分構成。對學生的評價由實踐活動過程中表現(xiàn)出來的能力和品質、小組作品或報告的質量這兩項加權平均得到。學生對課程和教師的評價則主要關注學生在實踐活動中是否學有所得。學生對課程和教師的評價、建議是不斷完善地理校本課程的重要參考。

本課程自2018年9月開課到2019年7月結課，受到學校和教育局的大力支持，除土壤實驗由于實驗器材不足沒有按照計劃完成外，預設的11個實踐活動全部完成。第一輪參與實踐課的20位學生反饋非常好。到2020年9月，第二輪地理實踐選修課報名學生超過200人。貼近學生實際的鄉(xiāng)土地理校本課程，為低收入地區(qū)的學生提供了一個走出傳統(tǒng)課堂學習地理、培養(yǎng)地理實踐力的機會。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 徐玉珍.校本課程開發(fā)：背景、進展及現(xiàn)狀[J].比較教育研究，2001（8）：24-28.

[2]? 佚名.國內校本課程開發(fā)理論研究綜述[EB/OL].（2019-01-06）[2020-12-02].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_46e22c050100bknx.html.

[3]? 湯國榮.基于地理核心素養(yǎng)培育的深度學習課堂建構[J].地理教學，2016（24）：12-16.

（責任編輯? ?周侯辰）