楊穩(wěn)民 孫美平

[摘? ?要]文章以2018—2020年高考文綜全國Ⅱ卷地理試題（必做題）為研究對象，利用綜合難度模型對其進行比較分析，發(fā)現(xiàn)三套試題在背景材料、認知水平及推理水平方面難度有較大差異，而在設問方式和知識含量方面難度相當，并基于此對我國高考地理試題命制和教師教學提出若干建議。

[關鍵詞]高考;地理;試題;綜合難度

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0092-03

新時代我國高考地理命題正在由“知識能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變，旨在提升地理學科考試質(zhì)量，助力高中地理育人方式改革[1]。分析近年高考地理試題，對推進我國高考命題改革和中學教學工作具有重要意義。本文利用鮑建生教授的綜合難度模型[2]對2018—2020年高考文綜全國Ⅱ卷（地理必做題）進行難度分析，一方面為高考命題人員提高試卷的設計質(zhì)量提供建議，另一方面為一線地理教師把握高考命題的方向和趨勢提供思路，更好地發(fā)揮高考對教學的導向功能。

一、地理試題綜合難度模型的構(gòu)建

最初由鮑建生教授提出的綜合難度模型是應用于數(shù)學課程中進行習題難度的比較，后來由王宇[3]首次將其運用于地理學科，并將該模型依據(jù)地理試題的特點進行了調(diào)整，分5個難度因素，每個因素分別有若干個水平層次來確定其難度（見表1）。

地理試題綜合難度模型的構(gòu)建具體分以下三步：

第一步，根據(jù)每道題目的5個難度因素的水平，對每個難度因素的3個具體水平按照從低到高的等級進行變量的賦值，依次賦值1、2、3。

第二步，按照鮑建生教授的綜合難度計算公式計算試題組的加權(quán)平均，其具體計算公式如下：

di =[jnijdijn]（[jnij=n];i =1，2，3;4;5; j =1，2，3）

公式中，di（ i= 1，2，3，4，5）分別表示背景材料、認知水平、推理水平、設問方式和知識含量5個難度因素的值，dij為第i個難度因素中的第j個水平的權(quán)重（例如d11、d12和d13分別賦值為1、2、3），nij則表示這組題目中屬于第i個難度因素的第j個水平的題目的個數(shù)，n代表題目總個數(shù)。

第三步，按照第二步計算得到的5個難度因素的值，繪制地理試題綜合難度雷達圖，并根據(jù)圖形的特征分析試題的綜合難度。

二、2018—2020年高考試題樣本分析與統(tǒng)計

1. 樣本分析

本研究選取了2019年高考文綜全國Ⅱ卷地理試題選擇題部分中的第三個題組（6～8小題）作為樣本，根據(jù)評價試題難度的5個難度因素15個水平層次對每個小題進行分析，并根據(jù)賦值標準進行賦值。

[原題呈現(xiàn)]

積云為常見的一類云，其形成受下墊面影響強烈?？諝庠趯α鬟^程中，氣流攜帶來自下墊面的水汽上升，溫度不斷下降，至凝結(jié)溫度時，水汽凝結(jié)成云。水汽開始凝結(jié)的高度即為積云的云底高度。據(jù)此完成6～8題。

6.大氣對流過程中上升氣流與下沉氣流相間分布，因此積云常常呈（? ? ? ?）

A.連續(xù)層片狀? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.魚鱗狀

C.間隔團塊狀? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.條帶狀

7.積云出現(xiàn)頻率最高的地帶是（? ? ? ?）

A.寒溫帶針葉林地帶? ? ?B.溫帶落葉闊葉林地帶

C.亞熱帶常綠闊葉林地帶? ? ?D.熱帶雨林地帶

8.在下墊面溫度決定水汽凝結(jié)高度的區(qū)域，積云的云底高度低值多出現(xiàn)在（? ? ? ?）

A.日出前后? ? ? B.正午? ? ? C.日落前后? ? ? D.午夜

[試題分析]

從背景材料來看，本題組以文字材料的形式呈現(xiàn)，文字材料較為簡單，因此屬于單一材料，6～8題在背景材料維度均賦值“1”。

從認知水平來看，第6小題需要學生通過獲取并解讀地理信息，分析積云的空間分布特征，側(cè)重考查學生的綜合思維，屬于認知水平中的“理解”，賦值“2”;第7小題，學生只需要具備基本的地理知識就可以解答，該題主要考查氣溫的水平分布特征，側(cè)重對區(qū)域認知的考查，屬于認知水平中的“領會”，賦值“1”;第8小題主要考查學生運用地理基本知識闡明事物變化規(guī)律的能力，屬于認知水平中的“理解”，賦值“2”。

從推理水平來看，第6題需要學生將材料中的地理信息以及積云的形成原理等作為背景知識，分析積云的空間分布特征，考查的是學生的綜合思維能力，因此屬于推理水平中的“中等推理”，賦值“2”;第7題考查的是簡單的區(qū)域認知能力，學生只需要根據(jù)已知信息推斷出“近地面越熱，氣流越容易上升，越容易形成積云”，即可判斷出積云出現(xiàn)頻率最高的地帶，因此屬于推理水平中的“簡單推理”，賦值“1”;第8題考查的是氣溫的垂直分布特征和氣溫的日變化，側(cè)重考查學生的綜合思維和區(qū)域認知能力，并且還要以題干信息為背景材料，因此學生在解答這一問題時，不僅需要聯(lián)系地球運動中太陽輻射的日變化的知識，還需要將其轉(zhuǎn)化為日氣溫的變化，再結(jié)合“下墊面溫度決定水汽凝結(jié)高度的區(qū)域”，才能得到低值經(jīng)常出現(xiàn)的時間，所以該題屬于推理水平中的“復雜推理”，賦值“3”。

從設問方式來看，這3道題均為單一設問方式，故而均賦值“1”。

從知識含量來看，第6題考查積云的空間分布特征，賦值“1”;第7題主要考查氣溫的水平分布特征，賦值“1”;第8題考查的是氣溫的垂直分布特征和氣溫的日變化，賦值“2”。

2.試題的難度分析

統(tǒng)計表明，2018年、2019年和2020年高考文綜全國Ⅱ卷地理試題總難度分別是9.00、8.42和8.50，即2018年的試題難度整體要比2019年和2020年的大，其主要凸顯在“背景材料”和“推理水平”上，2019年和2020年的試題整體難度相當。三套試題的各難度因素比較見圖1。

從圖1可以看出，在背景材料上，2018年和2020年的試題保持了較好的一致性，對學生的要求較高，而2019年的要求相對較低;在認知水平上，2019年試題要求更高一些;在推理水平上，2018年試題考查難度更大一些;在設問方式上，2018年和2019年的試題難度水平都比2020年的高些;在知識含量上，三套試題的差別很小，且多以單個知識點為主。

三、建議

基于上述分析，為更好地發(fā)揮高考的“指揮棒”作用以及正面導向功能，同時考慮到教學要滿足高考的需要，本文提出以下兩方面建議：

（一）試題命制方面的建議

三套試題在題型與結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)的形式與風格等方面，基本上延續(xù)了前些年的特點，雖然能讓考生有熟悉感和親切感，但也體現(xiàn)出試題缺乏一定的創(chuàng)新。高考評價體系提出的“創(chuàng)新性”考查要求強調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維[4]。因此，筆者建議高考地理試題應加強對學生獨立思考、發(fā)散思維、逆向思維等方面的考查，例如提高試題在推理水平、設問方式等難度因素上的水平，以鼓勵學生勇于擺脫思維慣性束縛，大膽創(chuàng)新。

隨著以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能技術為代表的一系列現(xiàn)代科學技術的興起，數(shù)字地球和3S技術在科學研究、工程建設和生產(chǎn)生活等各個方面發(fā)揮了越來越重要的作用，因此，培養(yǎng)學生的地理信息處理和應用能力非常重要。建議在高考命題中多加強對數(shù)字地球和3S技術應用等相關內(nèi)容的考查，以提升學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學精神。

（二）教學方面的建議

高考地理試題命制強調(diào)基礎性的考查要求，所以建議一線教師在教學中要重視基礎知識的教學，重視課本在教學中的地位。夯實基礎是學生在高考中取得勝利的保障。只有在掌握了基礎知識的前提下，才能更好地進行技能訓練，加強地理綜合能力的培養(yǎng)。

通過試題分析可以發(fā)現(xiàn)，地理試題的背景材料絕大多數(shù)都是來自真實的生活情境，因此，一線教師在教學中應多選取貼近時代的、貼近生活的、具有探究性的、真實的、具體的案例材料，而少用“某區(qū)域”“某城市”“某地區(qū)”的案例。要幫助學生在學與用之間搭建橋梁，避免學習和社會實際脫節(jié)、考試和考生生活脫節(jié)。

綜觀三套試題，每套試題都會對多個知識點進行綜合考查，故建議一線教師在平時的教學中引導學生利用思維導圖整理所學知識，利用變式訓練的方式引導學生進行知識的遷移，這樣有利于學生搭建起自己的知識框架，進而提升綜合思維能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1][4]? 史辰羲.基于高考評價體系的地理科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：65-70.

[2]? 鮑建生.中英兩國初中數(shù)學期望課程綜合難度的比較[J].全球教育展望，2002（9） ：48-52.

[3]? 王宇.基于綜合難度模型的高考地理試題分析：以2016—2017年新課標高考文科綜合Ⅰ卷為例[J].教育測量與評價，2017（10）：48-55+47.

（責任編輯? ? 周侯辰）