【摘要】小學英語教學活動中，如何擁有明確的教學目標，優(yōu)化課堂教學效果，這是現(xiàn)階段教師應該思考的主要問題。素質(zhì)教育工作全面推進的當下，英語教師應該結(jié)合小學生的基本特點，創(chuàng)新教學方式和內(nèi)容，主動滲透核心素養(yǎng)，促進學生各方面能力的綜合發(fā)展，為日后學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。文章首先簡要地介紹了英語學科核心素養(yǎng)的概念，接著分析了英語教學中核心素養(yǎng)的滲透特點，最后重點提出了一些有效的滲透策略，以期為小學英語教師教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);滲透策略

【作者簡介】吳小玲，女，漢族，福建云霄人，福建云霄下河中心小學，小學英語一級，本科，研究方向：小學英語教學。

小學英語教學中，學生應該掌握基本的聽說讀寫能力，要保證學生真正體會英語這門課程的核心內(nèi)容，教師不僅要從教學方式上進行創(chuàng)新，還應該遵循以生為本的教學原則，切實提高促進學生英語應用思維發(fā)展。所以，教師應該在實際教學活動中，重視學生理論知識的提升，課堂上發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，樹立優(yōu)秀的精神品格，培養(yǎng)學生的自學意識。作為小學英語教師，就需要對此展開研究，探討將核心素養(yǎng)滲透進英語教學的具體方法，把握合理的路徑，推動小學英語教學的發(fā)展。

一、英語學科核心素養(yǎng)的界定

根據(jù)小學新課程的相關(guān)要求，明確提出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是重點，這就要求教師通過有效的教學手段，強化學生對知識的獲取能力，培養(yǎng)學生的語言應用能力。小學生正處于學習知識的初始階段，需要接受和容納更多的新知識，并在鞏固和積累中實現(xiàn)成長，為日后健康發(fā)展奠定堅實的基礎。英語核心素養(yǎng)體現(xiàn)在四個方面：自學能力、文化意識、思想品德和表達能力，這四個方面相互影響，自學能力貫穿始終，為其他三種提供支持，對英語核心素養(yǎng)的形成有著決定性作用。

二、小學英語教學中核心素養(yǎng)的滲透特點

1.強調(diào)課堂管理理念。教師在課堂教學活動中，應該將關(guān)注點放在如何落實核心素養(yǎng)層面上，但是從長期的教學效果分析，管理理念一般是圍繞著如何提高學生的語言應用能力為核心所開展的活動。基于核心素養(yǎng)視角下的英語教學理念，應該引導學生自主學習，主動、親身感受到英語知識的多樣性。因此，教師鼓勵學生多角度思考問題，具有一定的獨立意識和批判精神，允許學生在課堂上發(fā)表不同的看法，在平等、和諧的教學氛圍中促進學生思維的多向發(fā)展，具有終身學習的良好意識。

2.凸顯課堂情境。課堂情境對小學生個性化發(fā)展有著一定的影響，又分為心理和物理環(huán)境。物理環(huán)境的建設促使學生積極思考，讓學生產(chǎn)生想要學習的欲望，形成良好的學習意識，具有極強的文化自信。英語教師則是站在核心素養(yǎng)的角度分析問題，構(gòu)建良好的問題情境，促使學生主動學習，具有極強的規(guī)則意識，增進師生情感，促進學生創(chuàng)新和邏輯思維的發(fā)展。

3.優(yōu)化課堂管理方法。核心素養(yǎng)導向下英語課堂管理方法，將“管理”和“控制”作為重點內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思想情感和思維方式，促使核心素養(yǎng)的落實。例如，教師利用視聽資源，主動拓寬學生的認知范圍，結(jié)合小學生的喜好和實際水平，確保教學工作的多樣化，讓學生主動積累英語知識，獲得極為豐富的情感體驗。而英語教師在選擇素材的時候，巧妙滲透語言文化，為學生提供一定的視聽機會，深化學生獲取語言感知技巧的方式方法。

三、小學英語教學中核心素養(yǎng)的滲透策略

具體而言，核心素養(yǎng)的滲透，在小學英語教學中可以從以下方面著手，促進教學的優(yōu)化。

1.整改教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主學習能力。部分教師雖然知道“自學”的重要性，但是最終所呈現(xiàn)的自學效果并不理想，主要是對教學內(nèi)容的錯誤理解。核心素養(yǎng)在英語課堂的有效應用，需要教師擁有明確的教學目標，主動劃分學習動機、優(yōu)化資源管理策略，著重體現(xiàn)學生的主體優(yōu)勢，為小學生自學提供良好平臺。小學英語的知識點大多比較簡單，而且和學生的日常生活有著緊密聯(lián)系，教師采用主題單元的形式，始終圍繞著每個單元的主題實行逐步遞進。例如，在“What time is it？”這一單元的教學中，主要是讓學生學習三餐，學會利用It's time for…句型進行合理表達，認識到什么時間應該做什么事情。教學過程中，英語教師設計了三個課時：首先，學習數(shù)字numbers;接著學習時間的表達time;最后是描述一天內(nèi)所做的事情my day。從單個的數(shù)字，轉(zhuǎn)變?yōu)閷r間的闡述，最后是對一天內(nèi)相關(guān)事件的闡述，每個小節(jié)都有明確的目標，層層遞進，相互聯(lián)系。需要注意的是，教師在設計單元主題應該重視以下幾點：第一，熟悉教材，需要學生對已有知識有充分認識，例如在描述my day的時候，利用已經(jīng)學過的詞組進行造句，如Go to school， get up， take a bus.實現(xiàn)新舊知識的有效結(jié)合。第二，單詞設計應該重視情境的創(chuàng)設，語言學習則是為了交流和引導，從真實情境內(nèi)引導學生思考和分析，感受到學習的樂趣，從被動學習轉(zhuǎn)向到主動學習。

要培養(yǎng)學生的自學能力，掌握正確的學習方法，教師應該對學科知識進行有效整合，引導學生掌握正確的學習方法。整個教學過程中，教師調(diào)動學生參與的積極性，為學生搭設自主學習的平臺，例如，每節(jié)課開始前，預留5分鐘，開展英語交際訓練，給予學生積極展示自我的空間，實現(xiàn)生生互動。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師提出一些拓展性的問題，發(fā)散學生思維，例如在布置課后作業(yè)的時候，盡量采用分層次教學方法，考慮現(xiàn)階段學生的實際情況，進行合理分析，既要對本章節(jié)的知識點進行鞏固，也要深化對知識的縱向理解，養(yǎng)成課外自主完成英語作業(yè)的良好習慣。

2.構(gòu)建課堂情境，培養(yǎng)學生的語言表達能力。從當下的教學改革情況而言，學生逐漸成為課堂教學的主體，教師采用多元化的教學方式，吸引學生的注意力，通過課堂情境，培養(yǎng)小學生的語言表達能力。例如在“Our animal friends”這一章節(jié)的教學中，教師提前播放一些動畫圖片，并在其中插入相關(guān)的問題，如What's the name of the animal in the picture？ Is this animal cute？ How should we protect animals？當學生在觀看圖片的時候，自主思考，嘗試著利用英語回答相關(guān)問題。除了這種教學方式外，教師嘗試著帶領(lǐng)學生一起畫出一些簡單的小動物，利用英語描述動物的外貌和性格。條件允許的情況下，教師還能將小動物帶進教室，如小狗、小貓等，利用學生喜歡小動物的心理，激發(fā)他們學習英語的興趣。通過以上教學方式，教師既能創(chuàng)設良好的課堂情境，也能把多種語言教學方式應用其中，學生則是通過這種方式，主動拓寬他們的語言表達能力。

基于核心素養(yǎng)導向下，培養(yǎng)小學生的語言表達能力，教師應該善用激勵理論，如“Perfect”“ You are so good”和“Very successful”。具有針對性的評價用語中，讓學生從多個角度認識到自身的優(yōu)劣勢，明確下一階段的學習任務。例如在講解“My friends”的教學中，鼓勵學生畫出一張全家福，小組之間利用學過的句式進行語言交流。某些小組的興趣極為高漲，受到教師的任務后，積極對話，對于學習態(tài)度好的學生，教師給予即時評價，獲得鼓勵后，學生也會更加積極投入到英語課堂對話活動中，讓激勵評價成為提供學生語言表達能力的動力。

3.思維導圖，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。小學生的邏輯思維處于發(fā)展階段，一般需要依靠視聽的形式獲取知識，雖然沒有直接閱讀文本顯得更為直接，但是也能在學生心中構(gòu)建有效的思維框架。例如，在“They 're monkeys”的閱讀教學中，核心內(nèi)容需要學生認識到They 're...句式，以及動物園中的各種動物。為啟發(fā)學生的思維，教師利用多媒體創(chuàng)新性教學形式，讓學生認識到文字和圖片的邏輯關(guān)系。接著，教師結(jié)合課堂內(nèi)容，設計相關(guān)故事，主動向?qū)W生講解故事內(nèi)容：暑假的時候，教師組織小朋友們?nèi)游飯@參觀，看到了猴子、大熊貓、長頸鹿。這時候，一名學生看到大熊貓不開心，也不和其他伙伴一起玩耍，飼養(yǎng)人員告訴學生，最近發(fā)生了一件非常奇怪的事情……好奇心驅(qū)使下，學生聆聽飼養(yǎng)員講故事，但是在最緊張的部分，卻沒有繼續(xù)說下去。這時候，教師則是為學生預留時間，讓他們發(fā)揮出自身的聯(lián)想，猜測動物園中發(fā)生了什么故事，讓學生展開閱讀和學習，促進他們思維能力的發(fā)展。

除此之外，教師還可以利用思維導圖，優(yōu)化教學的形式，以小學英語詞匯教學為例，針對一些比較復雜的單詞，學生在記憶的時候比較困難，容易打擊他們的自信心。所以，教師選擇恰當時機，善用思維導圖，將單詞采用可視化圖形展示出來，循序漸進的過程中達到理想的教學效果。例如在Unit 5“What does he do？”這一單元教學中，一般會涉及職業(yè)類的詞匯，教師利用思維導圖，將“career”作為核心，接著構(gòu)建分支，將所有的職業(yè)類型一一羅列出來，如Farmers， writer， teachers and police等，在學習新詞匯的時候，也能復習以往的知識，方便學生對其進行分類和分辨。

4.舉例論證，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的英語文化品格，是滲透核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)方式，同以往單一的教學模式相比，文化知識的合理滲透具有極強的針對性，符合當下學生的認知需求，更容易引發(fā)學生情感上的共鳴。通過對小學生英語核心素養(yǎng)的調(diào)查分析，得知學生對中外文化的認知不夠透徹，缺乏文化傳播的能力和意識。為此，教師通過不同方式，培養(yǎng)學生的文化交際意識。例如我國的“向善”文化，需要善待家人，孝敬父母，因此在學習關(guān)于家庭成員的相關(guān)單詞時，如father、mother等，引導學生說出父母究竟有多愛我們，并羅列出父母為我們所做了事情，激發(fā)學生對于父母的感激之情。接著教師讓學生利用英語介紹家人：This is my mother. She is a primary school teacher. She serves her students and loves the family very much.教師則是采用英語感恩卡的形式，鼓勵學生利用新單詞進行造句，表達對家人的熱愛之情，培養(yǎng)他們善待親人的美德。

英語教師在深入探究文本內(nèi)容的時候，分析其中蘊含的文化背景和思想內(nèi)涵，將其滲透到英語課堂，確保學生在學習文本知識的時候，也能了解到主題內(nèi)后的文化思想，認識到中西方文化的差異性。例如在告別、打招呼方面的用語就存在著一定的區(qū)別，中國人在打招呼的時候，一般是：“吃飯了嗎？”而西方人習慣性用“how are you？”這就是從文化角度分析漢語和英語的差異性。

結(jié)語

小學英語課堂教學活動中，教師合理滲透核心素養(yǎng)，引導學生從開放的角度分析問題，主動更新教學理念，鼓勵學生進行自我表達，以此來豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容。需要注意的是，核心素養(yǎng)的滲透并非在短期內(nèi)就能完成，所以需要教師制定更為完善的教學方案，通過長期引導，促進學生各方面能力的綜合發(fā)展。

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