彭丹

摘要：朗讀訓(xùn)練是課堂中非常重要的一部分，它是學(xué)生掌握和使用語言作不可或缺的手段。在朗讀中有效地創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)他們展開想象，感悟文本中的美妙;帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀時享受語言學(xué)習(xí)的樂趣，并通過朗讀學(xué)習(xí)提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀實踐;情境創(chuàng)設(shè);課堂閱讀

引言：

朗讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的重要方式之一，是學(xué)生獲取知識、了解世界、發(fā)展思維的重要途徑。良好的朗讀習(xí)慣有助于學(xué)生智力及潛能的開發(fā)，同時也有助于學(xué)生語言表達(dá)及寫作能力的提高。教師在教學(xué)過程中要正確把握三維目標(biāo)，重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。應(yīng)充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀和背誦課文積累語言素材，讓學(xué)生直觀感受語言的魅力以陶治情操，從而提高朗讀的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入文本

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。首先，興趣是最好的老師。只有充分地激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能有效地調(diào)動他們的積極性，確保他們積極地大聲地加入到朗讀中來。其次，在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的語境很有必要。小學(xué)語文教科書中有很多描述自然風(fēng)景的文章，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，以此激發(fā)學(xué)生大聲朗讀的欲望。例如，在教授《黃河的主人》一課的過程中，筆者設(shè)計了以下教學(xué)片段。師：課文一開始就寫了黃河滾滾…課文是怎么寫黃河的？請一位同學(xué)來讀一下。學(xué)生讀。師：黃河滾滾，氣勢濤濤，這里要讀出氣勢，再請位同學(xué)試著讀一讀。師：作者用三個詞來形容黃河，請同學(xué)們用筆圈畫出這三個詞。學(xué)生動筆畫出：“黃河滾滾”“萬馬奔騰”“濁浪排空”（出示課文原句）。師：還有其他形容黃河的詞嗎？學(xué)生找。出示：“黃河滾滾”“萬馬奔騰”“濁浪排空”“波浪滔滔”“驚濤駭浪”“洶涌的激流”“湍急的黃河”“險惡的風(fēng)浪”。師：課文哪幾個詞語來形容黃河的氣勢？學(xué)生說：黃河滾滾等師：哪幾個詞帶著感情色彩？生：險惡的風(fēng)浪。感覺黃河害怕：生：驚濤駭浪也讓人害怕師：哦，令人膽顫心驚。顫什么意思？心顫抖。師：如果詩人李白會覺得險惡嗎？不會。他寫“黃河之水天上來…”，如果王之渙看到黃河，會寫“黃河遠(yuǎn)上白云間…”。但是作者看到黃河卻覺得險惡。該文描述了黃河的喧囂和河中的羊皮後子。文章并沒有直接描述羊皮筏子，而是先寫下了黃河的險峻氣勢，試圖渲染黃河的險峻。筏子處于危險之中，乘客卻很平靜，凸顯出黃河主人的品格。筆者引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀并感受黃河的巨大，然后我播放了黃河的視頻，讓學(xué)生體驗了黃河的氣勢，感受到了黃河的威嚴(yán)。接著帶著自己的感受讀一讀。這部分內(nèi)容有效地創(chuàng)設(shè)了情境，將學(xué)生帶到黃河邊，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、營造朗讀氛圍，感知課文內(nèi)容

教師要善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生將自己的興趣愛好與所學(xué)課文相結(jié)合，學(xué)會融會貫通，為同學(xué)們創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境并通過一系列的活動激發(fā)學(xué)生的愛好，為進(jìn)一步開展朗讀做好準(zhǔn)備過程中遇到有深層含義的句子，教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文前面的句子反復(fù)讀，想想這句話是什么意思，后一句要表達(dá)的又是什么意思，通過啟發(fā)逐步引導(dǎo)學(xué)生體會句與句之間的關(guān)聯(lián)。教師在語文朗讀教學(xué)工作中應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，強化學(xué)生的朗讀技巧，為日后的朗讀、寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前，教師在教學(xué)生朗讀的過程中大多是采取滿堂灌、單調(diào)無味的重復(fù)方式，長此以往，學(xué)生死記硬背、被動接受，就會感到枯燥并失去朗讀的興趣，進(jìn)而影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的喜愛。學(xué)生朗讀過程中教師要叮囑學(xué)生注意保證句子的流暢性、準(zhǔn)確性，避免機械的朗讀，對某一句話或某一個字出現(xiàn)不斷重復(fù)的現(xiàn)象所產(chǎn)生的后果是學(xué)生思維的固化。教師要組織學(xué)生嘗試多種形式的朗讀。隨著教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)技能方面也應(yīng)積極創(chuàng)新，在提升自我的教學(xué)水平中升華自己的職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生接受更好的教育。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！彼?，我們要在教學(xué)中豐富朗讀形式，幫助學(xué)生提高朗讀的能力，使學(xué)生從中獲得更多的體驗和收獲。

三、讀中感悟，升華文本

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是課堂教學(xué)中最重要，最基本的部分。學(xué)生也喜歡生動的語文教學(xué)課程。那么如何有效地準(zhǔn)備朗讀指導(dǎo)，課堂是否會活躍并達(dá)到預(yù)期的效果？那就要從最基本的朗讀做起?！饵S河的主人》一文，讓學(xué)生朗讀文本，幫助他們在朗讀創(chuàng)造的情境中，發(fā)揮想象力，感受黃河的洶涌和羊皮後子上的驚心動魄。此處教學(xué)的難點在于幫助學(xué)生理解文本各部分與中心之間的聯(lián)系。為了突破重難點，筆者詳細(xì)研究了教科書。在讓學(xué)生自主朗讀感悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以下教學(xué)片段。感受乘客的從容和艄公的沉著（出示：第六自然師：“我”“艄公”“乘客”各有怎樣的表現(xiàn)？生：他們說話，笑，享受美麗的風(fēng)景。他們沒有絲毫的恐慌。師：艄公值不值得大家信賴呢？要求學(xué)生朗讀課文中對艄公的正面描述并找到圈畫出依據(jù)。師：那艄公會遇上怎樣的兇險？又怎樣化險為夷的呢？遇到了險灘，艄公一一鎮(zhèn)定地避開;如果遇到了漩渦，艄公一嫻熟地繞開。）師：這是個鎮(zhèn)靜、勇敢的艄公，還是個怎樣的人呢？（技術(shù)和經(jīng)驗豐富，他知道如何避免危險，非常聰明和警覺。）師：當(dāng)他在海浪中行走時，他會怎么想？（是呀，他身系著乘客的安危）那么此時的你想對艄公說些什么呢？（他是黃河當(dāng)之無愧的主人。）在朗讀中，學(xué)生一次又一次地與文本中的意象相接觸，他們對作者的語言風(fēng)格有了一些了解。這給學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生享受語言學(xué)習(xí)的興趣，更加意識到主角的勇敢，聰明，冷靜和警覺的品質(zhì)。

結(jié)論：

實踐充分證明，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)有著不小的地位。這時筆者會創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，以讀代講，以讀促教，充分發(fā)揮他們在課堂上的主動性。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生在放聲朗讀中感受到語言文字的魅力，得到語言學(xué)習(xí)的樂趣，并通過朗讀提高他們的語文素養(yǎng)。語文課堂最美不過書聲瑯瑯。

參考文獻(xiàn)：

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