張敏

摘 要：在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生由于認知能力有限，對詞匯的理解和掌握有一定難度。而項目式學(xué)習(xí)具有較強的實踐性，將其運用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法?；诖?，本文對項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入分析。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);小學(xué)英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0012-02

引 言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段。小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語詞匯，能夠為將來深入學(xué)習(xí)英語奠定良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生往往不能很好地理解、掌握和應(yīng)用詞匯，因此，教師需要探索有效的詞匯教學(xué)模式^[1]。項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過一系列活動達成明確目標的教學(xué)模式。在明確的學(xué)習(xí)目標的指引下，學(xué)生能夠通過主動探究或小組探究完成知識和技能的學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式對小學(xué)英語詞匯教學(xué)意義重大。

一、創(chuàng)設(shè)項目情境，使詞匯教學(xué)更生動

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，由于單詞本身較為抽象，小學(xué)生僅憑自身的直觀認知能力，難以直觀地理解和掌握。教師創(chuàng)設(shè)項目情境，能讓單詞變得更加生動形象，從而激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生能夠在理解英語詞匯的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的詞匯知識^[2]。在進行項目式學(xué)習(xí)前，教師首先要聯(lián)系教材，結(jié)合詞匯內(nèi)容，明確項目教學(xué)的目標，創(chuàng)設(shè)項目情境。

例如，在譯林版四年級下冊Unit 1 Our school subjects的教學(xué)中，教師應(yīng)準確把握單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確這個單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握基本的單詞subject、school、see、Chinese、music等。教學(xué)伊始，教師提問：“What is this？”隨后在多媒體上呈現(xiàn)課程表，并在黑板上寫出單詞timetable，結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解這個單詞。接著，教師讓學(xué)生觀察課程表上語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程，并以問題“What subject do you like？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況說說本學(xué)期有哪些科目及自己喜歡的科目。在這樣的項目情境下，教師利用多媒體出示的課程表顯得生動形象，能讓學(xué)生經(jīng)過思考，理解、掌握課程表及一些具體課程的單詞。在教師的講解和引導(dǎo)下，學(xué)生會對單詞產(chǎn)生深刻印象，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。教師可以在教學(xué)中，準備和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的涵蓋大量需要掌握的單詞的小視頻，讓詞匯變得直觀、形象，讓學(xué)生輕松掌握的重點詞匯，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)項目主題，彰顯詞匯的整體性

小學(xué)英語教材中的內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，其中單詞與課文聯(lián)系緊密。每個單元具有較強的整體性，且主題明確。因此，教師在進行單元詞匯教學(xué)時，要根據(jù)教材和教學(xué)的內(nèi)容，制訂項目主題，只有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題，才能使其聯(lián)系單元的主題內(nèi)容及詞匯。

例如，在教學(xué)譯林版五年級下冊Unit 1 Cinderella時，教師可以制訂童話故事這個主題，先讓學(xué)生討論自己聽過的童話故事，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個單元的故事有較強的趣味性，涉及較多單詞，詞匯之間的關(guān)聯(lián)性比較突出。教師可以從詞匯出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，進行啟發(fā)式提問：“After listening to the story， can you generalize in a few words？”學(xué)生聽后露出疑惑的表情，顯然學(xué)生聽懂了問題，但不知道如何用英語單詞表達。這時，教師可以進行適當(dāng)引導(dǎo)：“Open the list of words quickly. Look at the words that will help you understand text.”學(xué)生根據(jù)教師的提示，打開課文后的單詞表進行瀏覽，找到fairy、clothes、shoes、put on、take off、finally等單詞及短語。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把這些詞匯及短語聯(lián)系起來，就能呈現(xiàn)出整個故事的框架。在此過程中，學(xué)生找到能夠概括故事的詞匯，就能在此基礎(chǔ)上理解單詞、記憶單詞、真正掌握單詞的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解單詞，就能夠更輕松地學(xué)習(xí)英語知識，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)過程中，教師借助詞匯整體、連貫地展示本單元主題，能調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，從而促使詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)活動高效開展。因此，進行英語詞匯項目式學(xué)習(xí)時，教師需要創(chuàng)設(shè)能夠彰顯詞匯整體性的項目主題，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究，從而獲得理想的英語詞匯教學(xué)效果。

三、豐富項目形式，強化學(xué)習(xí)體驗

傳統(tǒng)的說教式詞匯教學(xué)方式不但較為死板，難以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，而且存在教學(xué)形式單一的問題，難以讓學(xué)生獲得深層次體驗，導(dǎo)致學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的熱情不高^[3]。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要豐富項目式學(xué)習(xí)模式的形式，注重小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗。根據(jù)小學(xué)生好奇心強、直觀認知特點和愛玩游戲的天性，教師應(yīng)在詞匯項目式學(xué)習(xí)中合理融入游戲教學(xué)，強化英語詞匯教學(xué)效果。教師可以通過看圖猜單詞、看動作猜單詞、聽聲音猜單詞等游戲豐富項目形式。

例如，在教學(xué)譯林版四年級上冊Unit 2 let's make a fruit salad時，教師可以和學(xué)生一起玩“Guess fruit”游戲。首先，教師提前準備教學(xué)涉及的水果，如apple、orange、grapes，將其放在不透明的紙箱中，向?qū)W生說明游戲的規(guī)則：“Take out a fruit from the box and say his English name.”。之后，教師隨機抽選一位同學(xué)，讓他猜水果的名稱。若該生迅速反應(yīng)，能夠正確回答，其就能獲得獎勵，得到相應(yīng)的水果。這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂教學(xué)。此外，教師可以組織各種類型的游戲體驗活動，如隨機選一位學(xué)生蒙上眼睛，隨機拿出一個水果，讓其他學(xué)生描述這個水果的顏色、外形、口感等，蒙著眼睛的學(xué)生若能正確說出水果名字就過關(guān)，說錯即挑戰(zhàn)失敗，需要接受相應(yīng)的如重復(fù)單詞、抄寫單詞等懲罰。這不僅能夠豐富項目的形式，還能使學(xué)生積極地記憶單詞。