王燕

【摘要】高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)立足于社會(huì)人才需求質(zhì)量，不斷提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，將職業(yè)素養(yǎng)教育與高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)整合到一起，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的專業(yè)能力，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，更好地滿足社會(huì)人才需求.基于此，筆者以高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究中心，針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的滲透路徑展開了詳細(xì)研究和分析.

【關(guān)鍵詞】高職院校;數(shù)學(xué)教學(xué);職業(yè)素養(yǎng);滲透路徑

數(shù)學(xué)作為高職院校中最為重要的一門學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)各種職業(yè)規(guī)劃的工具性課程.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的工作實(shí)踐能力，并發(fā)展和改變學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，甚至對(duì)學(xué)生未來的選擇產(chǎn)生改變.基于此，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求質(zhì)量不斷提高的現(xiàn)狀，職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中必須立足于當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，借助職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等，更好地滿足新時(shí)代下的人才需求.

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，其受到多種因素的制約，依然存在諸多問題.

第一，學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正.從當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正.部分高職院校的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，致使其在學(xué)習(xí)的過程中常常存在一些自卑的想法，難以正視自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn).同時(shí)，部分高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有對(duì)自身的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，難以嚴(yán)格要求自己.這種情況導(dǎo)致了高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳.

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心，具體學(xué)習(xí)過程存在問題.受到高職院校學(xué)生特點(diǎn)的影響，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)象，甚至遇到一點(diǎn)困難就會(huì)出現(xiàn)逃避的現(xiàn)象.與此同時(shí)，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)模式下很難進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂內(nèi)容了解不夠全面，制約了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

二、職業(yè)素養(yǎng)與高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

簡(jiǎn)言之，職業(yè)素養(yǎng)就是一個(gè)人的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能.從職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵上來說，其主要是指滿足職業(yè)要求的行為準(zhǔn)則的總稱，涉及品性、品格、素養(yǎng)等.基于職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式，職業(yè)素養(yǎng)主要分為兩大類，即內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng).其中，內(nèi)化素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的根本，主要包括人生價(jià)值觀，它也是職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容;外化素養(yǎng)主要是指基本技能掌握程度的集中體現(xiàn)，可通過具體的培訓(xùn)方式獲得.在當(dāng)今時(shí)代下，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，必須全面加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)閱渭冴P(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，難以使學(xué)生在畢業(yè)之后找到好的工作.另一方面，只有全面加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，全面加強(qiáng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能促使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，明確自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而更好地開展工作.

（二）高職數(shù)學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系分析

基于高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，高職院校的學(xué)生正處于校園、社會(huì)的銜接階段，也是健全人格、培養(yǎng)和發(fā)展人生價(jià)值觀的關(guān)鍵階段.在高職院校中積極開設(shè)數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生在專業(yè)化的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中逐漸加深對(duì)本行業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，并促使其在日后的工作中能夠秉承這一工作理念.另外，在具體的高職院校教學(xué)中，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與未來就業(yè)情況相整合，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神等，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成良好的品質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的人才需求.

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑分析

（一）在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在高職院校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于當(dāng)前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師在滲透職業(yè)意識(shí)的時(shí)候，首先要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生明白日后的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng).同時(shí)，教師在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生明白，在日后的工作中，當(dāng)大家專業(yè)知識(shí)能力差不多的情況下，那些責(zé)任感強(qiáng)、事業(yè)心強(qiáng)、工作比較努力的畢業(yè)生能獲得更好的發(fā)展.其次，教師在向?qū)W生滲透職業(yè)素養(yǎng)的過程中，還應(yīng)明確告知學(xué)生不僅要掌握一定的專業(yè)技能，還要逐漸提升自身的思考能力、分析能力，以便在以后的工作中能夠靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問題，最終找到解決問題的方法.而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就可以借助數(shù)學(xué)課堂，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和分析，不斷促進(jìn)學(xué)生自身思維能力的發(fā)展.最后，高職數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng).這就要求教師充分利用每一節(jié)數(shù)學(xué)課，努力挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀，真正意義上實(shí)現(xiàn)教書育人的目的.

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，滲透職業(yè)素養(yǎng)

高職數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生滲透職業(yè)素養(yǎng)的過程中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng).在具體的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些具有靈活性、實(shí)用性的數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的思考、分析和解決中逐漸夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力.

第一，情境教學(xué).在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在向?qū)W生滲透職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)候，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)情境，促使學(xué)生在特定的情境中積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中.同時(shí)，教師可以借助特定的數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成系統(tǒng)化的能力.如在“函數(shù)”知識(shí)教學(xué)中，為了向?qū)W生滲透職業(yè)素養(yǎng)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生未來的工作等創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問題情境：某企業(yè)研發(fā)了一款新的產(chǎn)品，為了順利打開產(chǎn)品市場(chǎng)，企業(yè)開展了產(chǎn)品的促銷活動(dòng)，已知產(chǎn)品的成本為2400元，產(chǎn)品的單價(jià)為3000元，如果消費(fèi)者購買1件商品，就應(yīng)按照3000元進(jìn)行結(jié)算，如果超過1件，就每多購買1件商品優(yōu)惠100元，但是最終的價(jià)格不能低于2500元，現(xiàn)在請(qǐng)你將產(chǎn)品購買的件數(shù)和產(chǎn)品利潤(rùn)之間的函數(shù)關(guān)系式表示出來.通過實(shí)際問題情境展開教學(xué)不僅增加了學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解，也促使學(xué)生在接近實(shí)踐的情境中逐漸提升了職業(yè)素養(yǎng).