趙喜君

【摘要】在當前時代，網絡技術已逐漸滲透小學數學教師的專業(yè)發(fā)展研修中.本著探究精神，本文首先簡單敘述了網絡教研背景下小學數學教師的發(fā)展需求，其次分析了網絡教研背景下小學數學教師的發(fā)展要點，最后針對小學數學教師利用網絡教研平臺實現專業(yè)發(fā)展這一目標，列舉了幾項促成實現的具體策略，從而為關注這一話題的教育工作者提供參考.

【關鍵詞】網絡教研;平臺;小學數學;教師專業(yè)發(fā)展

近年來，信息技術及網絡技術發(fā)展迅速，其亦逐漸滲透國內各小、中、高教育機構的教學及教研活動中.其中，數學作為小學階段相對重要的主流學科，相關教師的專業(yè)發(fā)展自然應積極聯合網絡教研平臺，通過對其進行創(chuàng)建，并應用其內含的技術功能及資源內容，有效提升自身專業(yè)發(fā)展水平.因此，本文對利用網絡教研平臺促進小學數學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑進行分析，具有重要意義.

一、網絡教研背景下小學數學教師的發(fā)展需求

（一）應用網絡教研平臺升級自身教學理念

在網絡技術發(fā)展迅速、應用普及的當前時代，學校教育活動的開展及新式教育模式的創(chuàng)建均離不開對其的應用.當前教育信息化已初步在國內各教育機構實現，在教師教研發(fā)展的層面，此類技術的應用僅初見“苗頭”，相關教研平臺的構建多數仍在籌劃中，且具備基礎框架.小學數學教師在當前及未來對信息技術和網絡技術應用概率較高，如果其自身教學理念固化，會影響信息技術的應用效率及效果，進而影響教師專業(yè)素質及專業(yè)能力的發(fā)展.教師可優(yōu)先通過應用網絡教研平臺升級自身教學理念，充盈自身新技術及網絡教育資源的相關儲備，而后在教學過程中通過平臺記錄自身研習進度，分享教學動態(tài)，通過多方交流總結完善教研經驗的積累，實現真正意義上的發(fā)展及成長.

（二）應用網絡教研平臺實現交流資源共享

傳統的教研活動以校為本，內容枯燥，形式單一.為照顧教師的教務及其他事務的執(zhí)行時間，整體教研活動往往略顯倉促，或流于形式.隨著教育改革的推進，越來越多的信息技術被應用到教研活動當中，逐步引導網絡教研平臺建設“熱潮”的出現.網絡教研平臺的應用可促成校內乃至多校教研資源的共享，促成個人及團體的互動與交流.此種境況下，部分教師搜尋到優(yōu)質的教研資源，便可第一時間與平臺內部人員分享.由于網絡交流便捷快速，具有一定的跨空間、跨時間特性，教師個人教務及事務便不會耽誤教研活動的進行，提升了個人專業(yè)發(fā)展的效率.

（三）應用網絡教研平臺規(guī)范研修促成進步

過往教學研修的內容及制度多由校內管理人員制訂，不僅缺乏一定的規(guī)范性，亦無法保證教研成果的有效性.部分學校的教研活動重結果，輕流程，導致多數教師以“應試”心態(tài)參與教研活動，流程敷衍，成果驗收時抓緊提升自我，最終導致個人專業(yè)發(fā)展不穩(wěn)固，在教學活動中存在對教學內容及教學模式一知半解的情況.網絡教研平臺應用后，整體的教研活動均處于參與者及管理者的“監(jiān)督”下，教師不僅要在過程中明確自身發(fā)展方向，還要擅于思考，敢于質疑，積極進行互幫互助.在平臺上與處于同一教研進度的教師進行交流，不僅有助于教師實現成長與進步，還能適當舒緩教研任務帶來的壓力，分享部分研習環(huán)節(jié)成功的喜悅.部分教研平臺采取積分制管理應用系統，完整地記錄了教師研習期間的交流信息、瀏覽資料及各環(huán)節(jié)成績，后期亦可直接導出相關數據，供教師本人及學校對其成長發(fā)展軌跡進行分析，從中總結經驗.

二、網絡教研背景下小學數學教師的發(fā)展要點

（一）關注教師需求，營造教研環(huán)境

傳統的教研活動講求校本，隨著教育改革的推進，以人為本的行事理念滲透教學及教研活動中.網絡教研背景下，小學數學教師應明確自身需求，自行通過平臺功能設定自主培養(yǎng)方案，學校亦應尊重且關注教師的需求，從宏觀層面進行微調，營造適合網絡教研開展的硬性環(huán)境.在網絡教研平臺應用期間，學校應為教師開設反饋信息交流通道，方便教師隨時隨地提出對當前活動的改進建議.學校管理者亦應對其進行及時處理與回應，并將其中優(yōu)質的意見進行整合，選擇性予以采用及落實.部分教師的需求及建議涉及網絡教研平臺資源及內部構造的擴充，學校管理者可結合其建議方向對相關內容進行探索，并邀請教師參與構建資源的選用與計劃的制訂.只有關注教師的發(fā)展需求，整體網絡教研活動才會效率陡升，事半功倍.

（二）關注研修過程，提升備課能力

教研活動對教師個人專業(yè)能力的影響較大，其中，備課能力應屬于整體研修過程的重點提升對象.此能力的提升需要大量實踐經驗的積累、知識內容的梳理與系統有效的內化，盡管相對耗費腦力，但對教師發(fā)展與成長的助力不容小覷，教師本人亦要提升對此能力的培養(yǎng).教師的備課能力，綜合體現了其對教材知識的理解能力，網絡信息資源的搜尋能力及將所有知識融合教學化的整合能力.研修過程的各個環(huán)節(jié)便是此能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，因此，學校應加強對教師研修過程的關注，應用實踐練習對其各階段研修發(fā)展進行驗證與審核.在教研活動后期，學校要為教師設立不同學科內容的備課任務，探究研修后教師備課能力的實際發(fā)展情況.部分教案的評測活動甚至可以邀請校內學生代表參與，融合學生視角，提升評測的全面性與實效性.

（三）關注教研生態(tài)，啟用網絡互動

網絡教研平臺應用人數眾多，如實現多效聯動，其呈現的教研數據便會更加豐富，可為教師及學校展現更加活靈活現的教研生態(tài).網絡互動可以使學校教師了解本校乃至他校其他教職人員的基礎素質、研修進度及發(fā)展狀態(tài).此類教研生態(tài)信息不僅能使在研教師分析并了解自身水平所處的位置，亦能從中發(fā)現翹楚者并對其的研習方式及研習習慣進行學習.小學數學課堂教學本身的內容難度不大，受教育改革的影響，其更側重對學生核心素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng).此方面內容的教學設計對教師個人專業(yè)能力的要求較高，在研教師可參考翹楚者發(fā)布的教學創(chuàng)新規(guī)劃內容，了解此類規(guī)劃的實際教學效果.因此，在研教師應多參與網絡互動，提升平臺應用率，加快自身網絡教研生態(tài)的融入度.只有達成此基礎要求，后期的對比與學習才會更加客觀、有據.