摘要：基于階段性學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和教育發(fā)展的規(guī)律，分層教學(xué)是一種主要的教學(xué)模式。以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)生之間的差異為基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。以此為發(fā)展方向，并將其整合到教學(xué)中。分層教學(xué)有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)持以人為本的原則，以促進(jìn)學(xué)生的自信成長(zhǎng)。本文著重研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)，以提高整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中文;分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-075

在新課程改革中明確了發(fā)展方向，教學(xué)方法必須具有綜合發(fā)展的特點(diǎn)。這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分了解學(xué)術(shù)狀況，根據(jù)學(xué)生的基本能力來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生為主體，進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同。教師應(yīng)為分層學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)計(jì)劃，并采用穿插式分層方法通過(guò)不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

1.注重學(xué)生的分層

學(xué)生的分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。只有非常了解學(xué)生實(shí)際情況的老師才能準(zhǔn)確地進(jìn)行分層，否則會(huì)出錯(cuò)。因此，首先教師應(yīng)認(rèn)真觀察和記錄，與學(xué)生進(jìn)行深入接觸，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體評(píng)估。二是在分層過(guò)程中，特別是在劃分研究小組的過(guò)程中，要注意公平原則，而不是采用“接近”原則，將其平均分配，從而導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的聚集，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生再次擁抱在一起，這將完全導(dǎo)致嚴(yán)重的課堂分化，這不是分層教學(xué)的初衷。最后一件事是在研究組的分工中做好工作。成績(jī)較好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)進(jìn)一步的思考和討論，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則負(fù)責(zé)收集基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“慈母情深”時(shí)，會(huì)遇到很多新的生字詞。這部分是給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生則負(fù)責(zé)歸納和欣賞文章的更深層次內(nèi)容。

2.根據(jù)他們的能力來(lái)教學(xué)生并準(zhǔn)備課程

在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要控制課堂的各個(gè)方面，一個(gè)非常重要的前提是他們必須在上課前準(zhǔn)備不同級(jí)別的課程。教師除了要很好地掌握“教科書(shū)”外，還必須掌握“人員”，即要深刻理解班上第一名學(xué)生，采用的教學(xué)方法，如何應(yīng)對(duì)和處理各種情況。課堂上可能會(huì)出現(xiàn)這種情況，以及如何做到這一點(diǎn)需要老師認(rèn)真準(zhǔn)備。有一次，我看到了一個(gè)老師的教案，他付出了很多努力。課程計(jì)劃寫(xiě)得“非常詳盡”，特別是教學(xué)過(guò)程寫(xiě)得很細(xì)微：“一行老師問(wèn)，一行學(xué)生答案”。老師怎么問(wèn)？在課程計(jì)劃中逐字記錄了學(xué)生的回答方式。看完這個(gè)老師的教案，我不禁為老師的“痛苦”感嘆！我想問(wèn)這樣的學(xué)生，他們能問(wèn)學(xué)生什么？再想想，這位老師面對(duì)這么多學(xué)生，他怎么知道學(xué)生會(huì)對(duì)他的問(wèn)題做出這樣的回答？班上一位學(xué)生會(huì)根據(jù)他的回答回答嗎？我認(rèn)為這種課程計(jì)劃將不再存在。我們面對(duì)的是天真無(wú)邪的學(xué)生。他們對(duì)事物的理解有自己的看法。無(wú)論他們?nèi)绾蜗胂?，我們都必須認(rèn)真面對(duì)他們，讓他們充分表達(dá)自己的意見(jiàn)。即使它們是錯(cuò)誤的，我們也必須在正確的方向上耐心地指導(dǎo)它們。因此，在備課時(shí)，我們必須充分考慮每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，決不能扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.瞄準(zhǔn)教學(xué)，全面發(fā)展

目標(biāo)教學(xué)是分層教學(xué)的顯著特點(diǎn)，可以顯著提高不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，由于基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的缺乏掌握，成績(jī)不佳的人需要不斷學(xué)習(xí)和積累基礎(chǔ)知識(shí)，以便成績(jī)不佳的人能夠跟上他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度并提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。盡管后進(jìn)生的基本文化與其他學(xué)生的文化截然不同，但使用旨在改善基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法將有助于后進(jìn)生快速進(jìn)步。通過(guò)這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生扎實(shí)地掌握小學(xué)語(yǔ)文的基本知識(shí);改善優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)注意養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，減少優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；局R(shí)已被高度掌握，因此不需要使用與后進(jìn)生相同的教學(xué)方法，并且通過(guò)鍛煉他們的困難和擴(kuò)展思維來(lái)代替基本知識(shí)的鍛煉。用開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行一些全面的探索性小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)，以保持小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)最好的學(xué)生的優(yōu)等成績(jī);中等層次的學(xué)生綜合能力較強(qiáng)，由于自身缺乏嚴(yán)格的要求，頂尖學(xué)生中的一員也將成為不那么高級(jí)的學(xué)生。他們的分層教學(xué)安排應(yīng)處于適當(dāng)?shù)臓顟B(tài)，更符合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在做家庭作業(yè)時(shí)，中級(jí)學(xué)生應(yīng)有信心掌握基本知識(shí)，并在有能力的情況下完成發(fā)展目標(biāo)。換句話(huà)說(shuō)，它保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠夠到屬于自己的蘋(píng)果。

4.差異化評(píng)估并建立自信

為了實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)，教師必須對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)估。這要求教師通過(guò)相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)估。例如，對(duì)于需要朗讀的同一課文，只要他們能熟練閱讀課文，低級(jí)學(xué)生就可以得到老師的肯定。如果他們能夠背誦段落，他們可以得到老師的充分贊揚(yáng)，而高年級(jí)的學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的背誦被認(rèn)為是目標(biāo)的完成。這種差異化的評(píng)估使每個(gè)學(xué)生都能夠建立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)具有重要意義。它有助于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本文中，作者對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了探索和研究，以期提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，幫助學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：林雪梅，女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師， 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究