潘啟彬

摘要：眾所周知，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)實施的重要載體。構(gòu)建生本課堂、實現(xiàn)綜合發(fā)展，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)的實施重點。小組合作是學(xué)生為完成共同任務(wù)或目標(biāo)，有計劃、有方向的開展學(xué)習(xí)的一種互助性學(xué)習(xí)方法，將小組合作運用于小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂之中，不僅能提升學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，保持良好的探究狀態(tài)，還使生本課堂的實施更具目標(biāo)和秩序。因此，本文作者結(jié)合實際，對小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂中的運用展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;生本課堂

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-433

目前，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂中小組合作模式的應(yīng)用情況進行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在其具體的實施方面存在或多或少的問題，如“分組不合理”“分工不明確”“節(jié)奏難把控”等，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“興趣不足”“理解不深”“互動不強”等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂中有效開展小組合作呢？針對這一問題，本文從把握分組層次、明確小組分工、重視互動交流、科學(xué)評價分析四個方面出發(fā)對此進行探究。

一、把握分組層次

小組合作作為一種互助性學(xué)習(xí)的方法，其小組各成員之間的層次性需要教師著重把握和慎重考慮，以此保證各組的學(xué)習(xí)效益和互動效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作中，教師應(yīng)從學(xué)情入手，根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行層次劃分、科學(xué)組配，進一步平衡各組之間的學(xué)習(xí)水平和探究能力，保證生本課堂的主體性和發(fā)展性。如在人教版三年級上冊“倍的認識”的教學(xué)中，教師可以采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的搭配方式，將不同層次學(xué)生進行編組和細分，建立幫扶學(xué)習(xí)小組，使小組內(nèi)部對問題產(chǎn)生不一樣的思路和想法，并和其他小組進行合作討論，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)思路，創(chuàng)新解析方法，幫助學(xué)生理解和掌握倍的概念，學(xué)會解決已知兩項求倍數(shù)等技巧，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和探究意識。此外，教師還可以依據(jù)理解層次進行差異性學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為“基礎(chǔ)組”“提升組”“創(chuàng)新組”三個層次，有針對性的進行講授，保證各組學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展效益。

二、明確小組分工

小組合作的有效實施，其各成員之間的協(xié)作配合是關(guān)鍵。在以往的小組教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏明確的職責(zé)分工，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中處于被動接受、被動思考的狀態(tài)，往往以“學(xué)優(yōu)生”為中心，缺乏自我理解，難以實現(xiàn)整體發(fā)展的目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作中，教師應(yīng)明確小組分工的詳細內(nèi)容和職責(zé)氛圍，使學(xué)生清楚了解“怎么組織”“如何合作”“怎樣學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進而有的放矢的展開合作學(xué)習(xí)活動。如在人教版三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點，組建四人學(xué)習(xí)小組，并設(shè)立小組長、記錄員、匯報員、評價員，制定相應(yīng)的職責(zé)和義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、相互配合，發(fā)揮團隊作用，進而掌握整十、整百、整千乘一位數(shù)的計算方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團隊水平。

三、重視互動交流

小組合作是一個相互協(xié)作、溝通交際的學(xué)習(xí)集體，其小組之間的互動交流尤為重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作中，教師應(yīng)采取不同的方法，提高小組之間的互動性和溝通性，及時傳遞信息，建構(gòu)認知模型，幫助學(xué)生全面、具體的了解知識架構(gòu)，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。如在人教版三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認識”的教學(xué)中，教師可以運用組內(nèi)交流、組間討論、師生反饋等形式，引入相應(yīng)的課堂問題和討論話題，保證各組之間的互動效果。①填空：把1分米平均分成10份，每份是1分米的？（）分之（），寫作（）（），3份是它的（）（）。②解答：一塊蛋糕，小明吃掉了它的36，小亮吃掉了它的26，請問小明和小亮誰吃的多？他倆一共吃掉蛋糕的幾分之幾？通過問題探究、多樣引入的方法，不僅能加強小組之間的互動交流，還使學(xué)生的計算能力得到鍛煉與提升。

四、科學(xué)評價分析

評價是小組合作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是反饋學(xué)情、激勵發(fā)展的重要手段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作中，教師應(yīng)從不同角度去看待學(xué)生、了解學(xué)生、認識學(xué)生，建立和完善科學(xué)評價機制，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，以發(fā)展性的視角評價學(xué)生，激勵學(xué)生，避免合作學(xué)習(xí)流于形式、疏于管控。同時，教師還行采取不同的評價手段，如組內(nèi)互評、組際互評、師生互評等方法，進一步調(diào)動學(xué)生的合作興趣和參與熱情，使小組合作學(xué)習(xí)更加規(guī)范、高效。此外，在小組合作評價活動中，教師還可以從組內(nèi)分工是否明確、交流共同是否通暢、代表發(fā)言是否積極、探究思維是否具有條理等方面入手，并設(shè)立相應(yīng)的獎項，如最佳溝通獎、配合默契獎、共同進步獎等，推動學(xué)生向前發(fā)展。

綜上所述，通過分組層次的把握、小組分工的明確、互動交流的加強、科學(xué)評價的滲透等策略的運用，不僅能保證小組合作模式的有效開展與高效落實，還使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持積極的求知狀態(tài)和探究心理，進而推動學(xué)生整體的全面發(fā)展。同時，小組合作不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更易于調(diào)動學(xué)生的參與興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作交流、溝通探究的過程中獲得對知識的多樣化理解，進一步達到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和主體發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

參考文獻

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[2]陳煥瑩.基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢，2020（004）：100.