唐書芳

摘要：語言學習不可避免地與環(huán)境和時間有關(guān)。如果學習過程中沒有特定的語言環(huán)境，你只是學習，學習就會成為一棵無根之樹。英語也不例外。尤其是小學階段，正是情感學習形成的關(guān)鍵時期。這一階段，以情境創(chuàng)設，給學生營造良好環(huán)境，可以促進學生的專注和持續(xù)的學習。由此可見，在英語小學教學中探索和實施情境教育，是非常必要且重要的。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設;小學英語;高效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-259

對于大多數(shù)人來說，學習母語并不難。因為生活中充滿了母語環(huán)境，所有與當?shù)卣Z言相關(guān)的情況和對象都有利于學習當?shù)卣Z言。但英語作為第二語言，除了平時的學習和相應的從業(yè)者，很少人會在平時生活中使用英語，沒有學習環(huán)境，也增加了學生英語學習的困難程度。自英語教育傳入以來，隨著時代的發(fā)展，英語的教學方法時有變化。特別是在小學，英語的教育得到了加強，各種教育情況得到了進一步突出，更需要教師不斷學習探究，結(jié)合學生需求和教育目標，創(chuàng)新教學方式運用，優(yōu)化英語學習情境創(chuàng)設，促進小學英語教學質(zhì)量獲得進一步提高。

一、巧用多媒體教學

這個階段是網(wǎng)絡快速發(fā)展的時代。無論是線上多媒體還是書本學習資源，關(guān)于學習英語的記錄數(shù)不勝數(shù)。目前，英語的小學教育需要教育者做出更好的決策，創(chuàng)新教學方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育手段，精心營造英語環(huán)境，提高小學英語教學質(zhì)量。

例如，在英語聽力教學中，以往教師常用磁帶進行教學，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師就可以優(yōu)化這一教學活動，隨時利用教室內(nèi)的多媒體設備，在網(wǎng)上搜集不同的音源，在課堂上直接播放。通過這一方式，學生的英語聽力練習會更加便捷，同時可以節(jié)省大量的人力資源。同時教師也可以借助多媒體的互通性，將聽力練習發(fā)送到學習群中，讓學生可以在家中也能隨時隨地下載資源，進行英語學習訓練。

二、創(chuàng)設游戲競賽情境

情境教育是一種非常生動的基礎教育策略。小學生普遍具有很強的好勝心在教學的過程中，教師可以充分的利用學生的心理特點，組織開展游戲競賽情境。通過活動組織，讓學生可以在競爭過程中，充分表達自己，進行更為主動的學習。當然，因為是競爭，所以會有贏家和輸家。為了避免影響學生學習自信，教師要豐富比賽的語境，讓所有的學生都有獲勝的機會。

例如，復習單詞知識的時候，教師可以把學生分組，每組在教師的指導下設計一個問題，然后各個小組抽簽選出對手。在比賽中，兩組將互相提問。例如，讓另一組將某段英文翻譯成中文，或在特定條件下背誦一些優(yōu)美句子。順利完成的團隊獲勝得一分，獲勝組繼續(xù)比賽，輸?shù)囊唤M進入敗者組競賽，在特定時間內(nèi)看看哪一組獲得的分數(shù)最多。在這一過程中，教師要注意維護比賽秩序，記錄學生在比賽中犯的典型錯誤，以便教師后續(xù)的講解和糾正。

三、開展角色扮演活動

小學英語教育的內(nèi)容大多與日常生活有關(guān)，在日常生活中經(jīng)常用到。這為小學英語課堂的情境教育增添了許多素材。教師可以讓學生根據(jù)自己的學習進度，對課本內(nèi)容進行對話和解讀。在教材設置中，有著大量的兩人對話或者是多人對話，同時伴有趣味的故事，在教學中教師就可以結(jié)合這一因素，組織趣味的角色扮演情境，讓學生可以在互相學習的過程中不斷進步。

在具體的角色扮演情境創(chuàng)設中，教師可以組織一個“打電話”的情境，將班級學生分成不同的小組，根據(jù)每個小組成員的角色進行對話交流。對話內(nèi)容可以從最初的相互問候開始，到詢問教師布置的作業(yè)，周末一起去玩耍等等。讓小組學生自主設計主題內(nèi)容，然后在情境中練習常用的單詞和句型。在這個過程中，需要教師注意的是，必須提前準備好分配的內(nèi)容，堅持公平公正的原則。以此來提高學生的學習積極性，讓其可以在游戲參與過程中都有自己的收獲和改進。

四、設置特定文化氛圍

在小學英語教育中，教師可以用課本向小學生介紹中西方國家不同的文化背景和習俗。通過比較中西文化，學生可以加深對英語常識和英語文化的理解，包括飲食禮儀、節(jié)日、生活方式和宗教信仰等等，通過深入了解，學生可以對語言表達習慣和語法獲得深刻掌握。

例如，對“平安夜”這一節(jié)日解析時，教師可以在教學前，先引導學生自主搜集有關(guān)節(jié)日的信息。之后將搜集到的資料帶入到課堂中給同伴進行分享。同時教師也可以將課堂教學進行改造，讓學生在圣誕節(jié)時扮演圣誕老人，一起來唱英文歌曲，隨機提問學生有關(guān)圣誕節(jié)的有趣問題。以趣味的文化氛圍營造，讓學生可以在環(huán)境的感染下，更為主動地掌握相關(guān)英語知識。通過這一方式，學生不僅可以學習到相關(guān)知識與技能，還能在深入了解文化的基礎上理解其語言表達思路，這對促進學生未來的英語深入學習有著重要的作用。

綜上所述，情境教育在小學英語課堂實踐中具有重要的推廣價值，對促進小學生語言思維的培養(yǎng)具有重要意義。為了適應素質(zhì)教育的需要，教師應堅持學習發(fā)展，掌握相應的教學理論，以科學適用的原則，創(chuàng)新運用情境教學，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使得學生的英語學習可以更加快樂和享受。

參考文獻

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[2]陳淑萍.循序漸進，水到渠成——小學英語實施自然拼讀教學探究[J].校園英語，2020（50）：91-92.