李琳

摘要：詞匯教學(xué)是中職英語教學(xué)的主要組成部分，對(duì)學(xué)生英語聽說讀寫能力的發(fā)展具有重要意義。然而，由于一些因素，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯興趣不佳，導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)質(zhì)量不高。新時(shí)代下，在中職英語教學(xué)中，教師要重視英語詞匯教學(xué)，知曉詞匯積累對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要性，采取有效的詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職英語;詞匯教學(xué);重要性;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-186

漢語學(xué)習(xí)中聽，說，讀，寫能力的提高離不開詞匯的積累，而在英語學(xué)習(xí)中也一樣，要把英語學(xué)好離不開詞匯的積累，而詞匯的學(xué)習(xí)不像英語中語音和語法學(xué)習(xí)，可以在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間里突擊掌握，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。學(xué)生常常抱怨學(xué)過的詞匯很難記住，經(jīng)常是今天記住明天就忘了，而且到運(yùn)用的時(shí)候也不能靈活運(yùn)用。尤其對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說：他們某些專業(yè)術(shù)語的英語詞匯量大，而且對(duì)于他們來說每個(gè)單詞很長(zhǎng)也很陌生，讀起來都很困難，更不用說記住與運(yùn)用。要想把中職英語學(xué)好，首先必須學(xué)好詞匯，擴(kuò)大自己的詞匯量。

一、中職英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是一切言語活動(dòng)的基石，也是人類思想交流、思維活動(dòng)的主要載體，更是語音構(gòu)造的重要材料。如果學(xué)習(xí)任何言語不能夠熟練的掌握詞匯，就不能夠掌握一種言語，不可能流利地將這種言語表達(dá)出來。英語語言學(xué)習(xí)亦是如此，詞匯教學(xué)是中職英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生沒有掌握詞匯時(shí)，就會(huì)中斷交流過程，同時(shí)學(xué)生詞匯量的大小能夠直接影響到聽說讀寫能力的發(fā)展。因此，在中職英語教學(xué)中，要注重詞匯教學(xué)的教授，采取合理的詞匯教學(xué)方法為學(xué)生授課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯熱情，提升學(xué)生英語詞匯量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

二、中職英語詞匯的教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的英語詞匯教師，學(xué)生對(duì)英語詞匯具有一定的學(xué)習(xí)興趣，必定在此方面具有一定的潛力，興趣也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的原動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)好英語知識(shí)的有力保障。因此，在中職英語詞匯教學(xué)中，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生差異性，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，采取趣味化詞匯教學(xué)方法為學(xué)生授課，改變沉悶的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到詞匯教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語詞匯知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)英語詞匯中，教師將一些有趣的習(xí)語、諺語、語句引入到課堂教學(xué)中，不僅拓展教材知識(shí)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語詞匯內(nèi)容。

再如，在單詞英語學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)與單詞知識(shí)相融合，使單詞知識(shí)以視頻、音頻、圖形形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，便于學(xué)生更好地理解詞匯內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于英語教材知識(shí)有限，學(xué)生要想掌握與運(yùn)用詞匯，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必要的。在中職英語詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、知識(shí)實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)單一、枯燥講解詞匯模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中探究知識(shí)、思考知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生單詞運(yùn)用能力。例如，在英語單詞學(xué)習(xí)之前，教師可以提前整合知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)單詞內(nèi)容編排成故事，創(chuàng)設(shè)故事情境。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生講解故事，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，之后為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生去探究、思考問題，使學(xué)生在此過程中增強(qiáng)對(duì)單詞的掌握。

教師可以根據(jù)單詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將單詞編排成對(duì)話形式，讓學(xué)生去演繹其中的角色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解與記憶能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

此外，在日常生活中，學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的積累與運(yùn)用，豐富自身單詞量，從而提升自身口語能力與寫作能力。學(xué)生在課余時(shí)間要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，在閱讀中積累詞匯。學(xué)生只有不斷進(jìn)行閱讀，才能夠增強(qiáng)詞匯量;在單詞運(yùn)用中，可以每天寫一篇日記，提升自身單詞運(yùn)用能力，

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息科技技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)前在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生借助微課、慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在課堂教學(xué)之前，教師可以整合知識(shí)內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)容分成模塊化。運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生制作微課視頻，每一個(gè)視頻知識(shí)控制在15分鐘之內(nèi)，同時(shí)要具有教育針對(duì)性。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生下載，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要以問題為導(dǎo)向，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成效，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握，之后為學(xué)生開展一個(gè)口語交際場(chǎng)景，提出教學(xué)問題，讓學(xué)生到情境中去探究、練習(xí)口語，提升學(xué)生口語能力與知識(shí)運(yùn)用能力，等活動(dòng)結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)成效、知識(shí)掌握情況、教學(xué)活動(dòng)情況等，給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，英語語言學(xué)習(xí)中，如果不能夠熟練地掌握詞匯，就不能夠掌握一種英語言語。因此，在中職英語教學(xué)中，教師要明晰英語詞匯教學(xué)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生詞匯掌握與記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]付林林.職校英語單詞教法之我見[J].今日科苑，2009（24）.