梁金媚

摘要：隨著新課程理念的不斷提出，作為數學教育改革的主要手段之一，情境教育在提高學生數學學習積極性、培養(yǎng)學生數學思維能力方面發(fā)揮著重要作用。在教學中科學地使用情境創(chuàng)設，可以有效地提高學生學習數學知識的能力。然而縱觀當前小學數學實際課堂教學中現狀，情境教學在實際應用中仍存在一些問題，這種情境創(chuàng)設的教學效果并沒有得到有效的落實。而本文則將從具體的教學實例出發(fā)，討論情境創(chuàng)設的科學應用。

關鍵詞：小學數學;情境創(chuàng)設;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-249

近年來，隨著課程改革的深入和發(fā)展，小學數學課程教學改革取得了可喜的成績，但在實際課程教學中，很多教師對創(chuàng)建教學情境的重要性缺乏正確認識，盲目采用單向陳述的教學方法，導致課程教學僵化，嚴重影響課程教學效果。在新形勢下，小學數學教師應有效適應課程改革進程，優(yōu)化自己的教學觀念，提高教學認識，學會結合教學內容和教學目標，科學創(chuàng)設情境，為當前小學數學課程教學注入新的活力，切實提高小學數學課程教學質量。

一、創(chuàng)設問題情境

數學具有很強的抽象性和邏輯性，對學生的思維能力提出了很高的要求，而傳統的教學方法大多以講解知識為目的，讓學生機械的進行記憶，這種教學方法長期使用，不利于學生數學能力的培養(yǎng)。在素質教育的背景下，人們越來越重視培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng)，作為教師，不能只沿用傳統的教育方法，而是要充分認識問題情境創(chuàng)設的重要性，結合課程內容和教育目標，制定相應的思考問題，使學生在這個過程中，得到分析、解決問題的能力培養(yǎng)。

例如，在教學《百分數的意義》這一課程內容時，為了使得課程可以在提高學生課程學習經驗的同時，讓學生在課程活動中獲得數學思維的發(fā)展，教師可以創(chuàng)設問題情境，以問題思考分析，提高學生學習效果。在活動設計過程中，教師可以先讓學生準備兩個紙杯，分別用紙杯加入等量的水，一個杯子加入一勺鹽，另一個杯子加入半勺鹽，等學生完成操作，詢問學生：哪個杯子的水更咸？這一簡單的問題，相信很多學生能夠迅速得出答案。而在學生積極表達后，教師可以根據這一結論，引導學生進一步思考：除了用描述式的表達外，能不能用數學語言，來說明這一結論？如何用數學的方式來說明哪杯鹽水更咸？通過問題設置，引導學生思考如何形象地表達這一關系？在學生積極思考后，教師順勢引入新課程內容學習，讓學生在學習探究過程中，迅速有效地找到解決問題的方法。

二、運用信息技術

在傳統的小學數學課堂教學模式中，教師往往單方面地對學生進行數學理論知識的解釋，使學生被動地接受、被動地記憶，而不是自主地學習，導致學生的課堂參與度低，學生的學習效率和課堂教學效率有限。在素質教育要求下，為了有效的避免這一教學問題的出現，教師要充分尊重學生的主體地位，合理引進信息技術，為學生營造輕松活躍的學習氛圍，使學生真正成為課堂上的參與者，切實有效提高學生的課堂活動參與度。

例如，在教學《圓錐的面積計算》這一部分內容時，由于錐形物體在學生生活中很少見，所以希望學生一下子就直接理解也不現實。因此，為了深化學生理解，教師可以先讓學生用以小見大的方式，分解不同大小的圓錐紙質模型，然后從部分到整體，逐漸了解紙錐面積計算的規(guī)律特征。同時教師也可以用多媒體課件，向學生展示各種形狀的圓錐，然后動態(tài)分解圓錐，問學生這個圓錐有多少面構成？在學生做出肯定的回答后，教師再讓學生看到分解后的圓錐形，最后得到三角形和圓形兩部分。在分解圓錐模型后，學生對圓錐面積的計算方式也就能獲得大致的認識，即計算三角形和圓形面積。通過將抽象的數學知識具體化，不僅可以加深學生的記憶和理解，還可以有效地集中學生學習注意力，促進學生的課程參與。

三、重視生活化教學

數學教育和學習來源于生活。對于小學教育階段的學生來說，生活中的嘗試和體驗，是學習數學的基礎。教師在現代素質教育教學中，要引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切關系，在教學過程中，要注重將數學知識教學與學生生活相結合，將生活化材料帶入教學課堂，引導學生進行分析、探索，使學生通過聯系自己的生活經驗，更好地解決問題，提高學習效率，這一教學方式的科學運用，對于培養(yǎng)學生學習運用的意識方面也有重要作用。

例如，在教學《統計》這一課程內容時，教師可以充分利用現實生活中的各種資源，將課堂學習范圍擴大到現實生活中。在開展具體活動時，教師可以組織學生統計入學時間20分鐘內的人流情況，進行簡單分析，以10分鐘為一階段，統計出現前10分鐘左右的人數以及后十分鐘的人流情況。在學習和實踐知識內容，從簡單的統計開始，引導學生進行課程內容學習。隨后，在學生對統計的相關內容有了深入的了解后，教師可以進一步引導學生，從自己的生活出發(fā)，運用知識解決部分生活問題。比如學生可以統計家庭生活中每個人的體育愛好，根據不同的人的興趣愛好送禮物;或者統計家庭一周的飲食等方面的費用，分析肉蛋奶或蔬菜哪些方面的支出費用最大？然后設計相應的費用計劃。讓學生將課程知識運用到實際生活中，補充和完善課程知識，獲得教學與學習的共鳴。

總而言之，小學數學教師在講解知識時，不僅要指導學生分析學習知識點，還要根據教學內容創(chuàng)設不同的教學情境，創(chuàng)新教學方法，深化情境教育與小學數學課程教學的融合，激發(fā)學生積極學習數學的熱情，激發(fā)學生學習數學的興趣，使學生在課程學習中更加積極。

參考文獻

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[2]劉玉英.善于情境教學，提升小學數學課堂效率[J].新課程（上），2018（01）：106.