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        多樣化的小學高年級英語小組合作學習模式探究

        2021-10-16 20:39:44肖青
        小作家報·教研博覽 2021年34期
        關(guān)鍵詞:英語小組合作學習模式小學高年級

        肖青

        摘要:小學是語言學習的重要階段,把握語言敏感期,培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣,有助于學生的長遠發(fā)展。小組合作學習是一種非常有效的教學方法,不僅可以培養(yǎng)學生的交流能力,還能夠提升學生通過合作解決問題的意識。英語能力的持續(xù)進步,離不開更有效的互動,在小學英語教學中開展小組合作學習,能夠明顯提升教學效果。

        關(guān)鍵詞:小學高年級;英語;小組合作學習模式

        中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-34-458

        引言

        在小學英語的教學中,教師需要按照新課標的要求合理運用合作學習教學模式,激發(fā)學生對英語的興趣。教師也需要積極學習新課標的教育理念,從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者身份,幫助學生優(yōu)化學習方法,共同完成英語教學任務(wù)。同時,在運用合作學習教學模式的過程中,教師需要對小組合作的方法加以合理利用,促使學生在合作學習的過程中找到適合自己的方法,從而實現(xiàn)英語教學和學生個人的持續(xù)發(fā)展。

        一、合理分組,采取多樣化的分組形式

        在小組合作學習活動中,教師應(yīng)采取多樣化的分組方式。就分組模式而言,教師往往讓學生4~6人一組。教師應(yīng)盡可能做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì),并應(yīng)讓小組內(nèi)的學生性格互補。經(jīng)過長時間的實施,學生對這種模式逐漸厭倦,這時,教師需要積極改進,采用多樣化的分組形式,給予學生新鮮感,激發(fā)他們的參與熱情,從而達到理想的教學效果。教師可以結(jié)合學生的層次進行分組,然后定期進行考查,如果學生進步比較大,教師應(yīng)該立即進行調(diào)整,這樣對學生有很強的激勵作用。為了挑戰(zhàn)自己,學生必定會更加努力地學習,從而在班級中營造良好的競爭氛圍,促使學生共同進步與發(fā)展。

        二、全新設(shè)計,科學安排小組任務(wù)

        不同的教學內(nèi)容適合不同的方法,教師在運用合作學習教學模式的過程中,需要考慮學生合作學習的需要,選擇適合合作學習的教學內(nèi)容,提高教學內(nèi)容的針對性,滿足教學方法需求的同時,培養(yǎng)學生合作學習能力和英語學習、運用能力。在選擇有針對性的教學內(nèi)容時,需要教師熟練掌握教材內(nèi)容,能夠?qū)滩闹械闹R點進行有效整合,深入研究合適的教學方法,保證能夠傳授給學生更多專業(yè)的知識。合作學習教學模式是一種通過學生之間、師生之間的合作等方式幫助學生掌握知識的方法,教師在運用該方法的過程中,需要考慮課堂教學內(nèi)容,在必要的情況下,可以利用實物進行教學,促使學生通過合作學習的方式深入研究教學內(nèi)容,突出課堂教學有效性。例如,在講解“The lion and the mouse”這節(jié)內(nèi)容之后,教師可以設(shè)計話劇表演的小組學習任務(wù),讓每個小組自己組織表演,一個組員扮演獅子,一個組員扮演老鼠,另一個組員作為旁白,如果組員人數(shù)超過三人,可以將旁白進行分配,保證每個成員都能參與進來。在準備話劇表演的過程中,臺詞分配以及練習,都需要小組獨立完成。通過設(shè)計這樣的小組學習任務(wù),每個組員都不能回避任務(wù),經(jīng)過表演,學生對課文內(nèi)容的記憶將更加深刻。在話劇表演結(jié)束后,教師可以安排小組問答的任務(wù),讓一名組員進行提問,如“Who woke the lion up?”,“What did the lion and the mouse be come?”等問題,其他組員進行回答,進一步鞏固課文內(nèi)容。

        三、把握合作時機,提高合作實效

        在開展合作學習時,教師還必須注重合作時機的把握。以往有的教師開展合作學習隨意性過強,使小組合作學習實效性不高。因此,教師要把握住每次合作的時機,提高小學英語合作學習實效。如在英語課堂教學中,經(jīng)常會有學生對某一問題發(fā)生爭議。教師可以抓住這一時機,巧妙利用爭議點,引導學生開展合作學習,全面提高英語教學實效。例如,六年級Unit6Aninterestingcountry這一單元,其主題是“一個有趣的國家”,講述的內(nèi)容是關(guān)于澳大利亞的。教材中提到了澳大利亞特有的動物kangaroos和koalas,和一項體育運動Australian football games。有些學生認為這并不算有趣,其他國家的動物或運動更有趣,于是議論聲一片。教師可抓住此機會,引導學生以小組合作的方式討論哪個國家最有趣,并要說出有趣的原因(用英文表述)。此時,各小組熱火朝天地討論著,有的小組認為埃及非常有趣,因為埃及有金字塔;有的小組認為美國最有趣,因為美國人很幽默,還有世界著名的好萊塢……在學生合作交流完后,各小組派代表陳述本組觀點,然后再由學生投票產(chǎn)生“最有趣的國家”。這樣的合作學習有效地避免了“爭議”,引導學生發(fā)揮個性,高效地合作討論。

        四、優(yōu)化合作學習教學模式的評價

        評價是任何學科、任何階段教育活動不可缺少的環(huán)節(jié),但具體的評價方法有著一定區(qū)別。小學英語教育合作學習教學模式的運用同樣需要科學的評價方法,保證評價結(jié)果的可靠性、全面性,從而成為優(yōu)化教學活動的重要依據(jù),實現(xiàn)教學活動的有效優(yōu)化,以便提升學生的學習效率和質(zhì)量。在評價學生合作學習成果時,教師不能單一地關(guān)注學生卷面成績,還要重視學生的口語交際能力、整個學習過程中的狀態(tài)、對合作學習的了解、合作意識以及合作精神等,對學生展開全方位的評價,進而在這個評價結(jié)果的基礎(chǔ)上優(yōu)化合作學習教學模式,提高學生合作學習的有效性。

        結(jié)束語

        總而言之,小組合作學習形式在小學英語課堂上的廣泛運用,為學生提供了廣闊的交流空間,有利于學生最大化地發(fā)揮自身主觀能動性,增強學生在課堂上的參與度,培養(yǎng)學生的協(xié)作、探究能力和團隊意識,奠定學生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。老師按照實事求是的原則,基于學生學習現(xiàn)狀和具體學習內(nèi)容,圍繞核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素,組織小組合作學習,搭建自主學習平臺,促進學生全面發(fā)展。

        參考文獻

        [1]姚彩霞,苗建佳.小學高年級英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略[J].英語教師,2021,21(04):103-105.

        [2]胡燕燕.小學高年級英語閱讀教學課堂小組合作任務(wù)設(shè)計的實踐探究[J].校園英語,2021(02):114-115.

        [3]孟麗珠.合作學習在小學高年級英語閱讀課中的應(yīng)用[J].文理導航(下旬),2020(03):78-79.

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