張虹

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的產(chǎn)物，主要指的是結(jié)合學(xué)生的實際情況，將全體學(xué)生合理分組，教師全面發(fā)揮個人的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)、探究。這類教學(xué)中涉及設(shè)疑與體驗等環(huán)節(jié)，可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，彰顯學(xué)生的主人公地位，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又滿足新時期提出的教學(xué)要求，是一種切實可行的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;寫作教學(xué);有益探索

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-413

引言

作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，語文學(xué)科的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和表達(dá)能力，還能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文老師可以將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法引入到小學(xué)作文教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生能夠更加自覺主動地參與到課堂教學(xué)活動中，老師應(yīng)該充分意識到合作學(xué)習(xí)為小學(xué)作文教學(xué)帶來的好處，從而更加積極地實施這一措施來提高教學(xué)效率。

一、積極開展科學(xué)分組，打牢小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)

小組合作教學(xué)模式下的語文寫作教學(xué)，分組是教師需要解決的一大難題。分組的不同結(jié)果將會在很大程度上影響教師的小組合作寫作教學(xué)的實施效果。優(yōu)質(zhì)的學(xué)生分組能夠?qū)處熼_展小學(xué)語文寫作教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，而失敗的分組則會影響教師的教學(xué)實踐，對教師的小組合作語文寫作教學(xué)形成一定的負(fù)面影響，產(chǎn)生得不償失的局面。因此，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，小學(xué)語文教師需要重視學(xué)生分組工作，爭取通過積極的分組來打牢小組合作的教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，教師在為學(xué)生講解“習(xí)作：那一刻，我長大了”這部分內(nèi)容的時候，可以通過小組合作教學(xué)的方式為學(xué)生開展寫作教學(xué)?！澳且豢?，我長大了”需要怎樣進(jìn)行寫作呢？學(xué)生需要抓住“那一刻”和“長大”進(jìn)行分析，那一刻代表一個時間點(diǎn)，而“長大”則是一個行為所產(chǎn)生的感覺。教師需要把這個題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，然后讓學(xué)生進(jìn)行理解，這能夠促使學(xué)生徹底理解題目的意思。“長大”意味著要承當(dāng)很多責(zé)任，對自己負(fù)責(zé)，對家庭負(fù)責(zé)，認(rèn)真做自己應(yīng)該做的事情，如幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事情，分擔(dān)一些家務(wù)勞動，這對學(xué)生來講都是長大的表現(xiàn)。而在開展小組合作教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生能夠在小組中參與寫作合作學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生分組是一件十分重要且復(fù)雜的事情，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生有一個最基本的了解，然后按照同質(zhì)異構(gòu)的分組原則對學(xué)生進(jìn)行分類，最后劃分到相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中。這樣一來，每一個小組都有一個組長對小組負(fù)責(zé)，而每一個學(xué)生都可以在小組當(dāng)中發(fā)揮自己的長處，使得小組學(xué)習(xí)效果能夠得到最大限度的保障。

二、布置多項探索任務(wù)，落實素材分享活動

素材的積累是寫作教學(xué)活動中的重點(diǎn)內(nèi)容，但對許多學(xué)生而言，素材積累只是對素材的抄寫，并且在現(xiàn)實中，單個學(xué)生能夠找到的素材是有限的，并不能有效豐富學(xué)生的素材儲備。在合作教學(xué)模式下，教師需要為學(xué)生布置多項探索任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞著某個主題，進(jìn)行素材的探索、積累實踐。在學(xué)生從各個角度積累到一定的素材之后，教師便可以組織開展素材分享活動。在活動中，教師可以在確定主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以話語等方式，展示自己搜集的素材。通過分享活動，教師既可以增強(qiáng)學(xué)生對所搜集素材的認(rèn)知，又可以豐富學(xué)生對單個主題素材的認(rèn)知。

以《習(xí)作：我的心愛之物》為例，在這一主題的寫作教學(xué)活動中，學(xué)生們選擇描寫的心愛之物類型并不相同，所以教師便可以基于學(xué)生選擇的不同，將學(xué)生組成“異質(zhì)”小組，以便豐富學(xué)生的素材認(rèn)知。例如，有的學(xué)生選擇的心愛之物是自己的自行車，有的學(xué)生選擇的心愛之物則是家中的小奶貓。在不同的選擇之下，學(xué)生積累的素材便會有較大的差別。比如，選擇自行車的學(xué)生積累的素材是自行車廣告中的詞語、修辭語句，如“小巧玲瓏、時尚、酷炫”等，以及“生活就像一輛變速自行車，有的擋位能夠讓你快速前進(jìn)，但是需要……”。而選擇小奶貓的學(xué)生積累的詞語和修辭語句則具有較大差別，包括“可愛、萌”等，語句也主要是比喻、擬人等形式的語句。但在實際的寫作過程中，這些素材中蘊(yùn)含的寫作思路都是可以借鑒的。教師將自行車、小貓等不同選擇的學(xué)生組成一個小組，并讓他們交流彼此的素材，并探討自己素材應(yīng)用在其他學(xué)生選擇中的可行性。

在引導(dǎo)學(xué)生積累素材之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在小組中分享自己積累的素材，并在分享之后交流不同素材中蘊(yùn)含的寫作思路的遷移應(yīng)用可行性。在實際的合作教學(xué)中，教師可以先給出引導(dǎo)，如將一個學(xué)生積累的詞語應(yīng)用在描述另一個學(xué)生心愛之物的句子中。如此，教師便可以實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，提高合作積累素材活動的有效性。

三、采用合作式寫作法，增加學(xué)生之間寫作互動

教師在寫作教學(xué)過程中，要采用小組合作教學(xué)法，將班級學(xué)生分為不同小組，設(shè)定作文題目，大家各抒己見，對觀點(diǎn)、素材等進(jìn)行統(tǒng)一，小組成員共同完成一篇作文的寫作。

例如教師在作文課上，設(shè)置作文題目為“以快樂的一天”為主題，開展一篇作文的寫作。將學(xué)生分為4組，教師在小組劃分過程中要根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平，將不同寫作水平和思維結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生放在同一組，平均小組成員的寫作能力，完成一篇作文的寫作。成立寫作小組之后，小組成員共同對作文素材、作文修辭方式、作文的寫作方式等進(jìn)行構(gòu)思。經(jīng)過協(xié)商，選擇出比較新穎、感人的素材，進(jìn)而圍繞相關(guān)素材展開寫作。小組成員在完成寫作之后，可以由小組其他成員進(jìn)行修訂，提高作文質(zhì)量。通過小組合作的方式，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)，提高學(xué)生的合作意識和合作精神，這對學(xué)生寫作能力提升有一定幫助。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，也有利于學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣提升，并且能夠使學(xué)生積極主動地投身到學(xué)習(xí)中來，借助合作學(xué)習(xí)的方式還能夠使學(xué)生的合作意識增強(qiáng)，樹立正確的三觀，從而能夠建立起良好的寫作氛圍。

參考文獻(xiàn)

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