楊毅

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育全面推行的大背景下，課堂教學(xué)中心已逐漸由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為主體”，學(xué)生已不再是消極、被動的受教者，而是成為了課堂的中心和主體，擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。如今，生本理念作為一種先進的教育理念和教學(xué)實踐模式，受到了越來越多教師的認(rèn)可和青睞，并運用其指導(dǎo)著自身的教學(xué)實踐與行為。在這一新教育理念的指引下，構(gòu)建生本課堂也成為了當(dāng)前廣大一線教育工作者面臨的一個重要課題。所謂生本課堂，簡言之，就是以學(xué)生為本的課堂，它特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的獨特感悟與體驗，通過引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂，將課堂教學(xué)變成相對素樸、無形和自在的主動探究過程。生本課堂是對以往“師本課堂”的根本性顛覆與變革，是一種具有顯著優(yōu)越性的教育模式。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐與經(jīng)驗，從預(yù)習(xí)方案的巧妙設(shè)計、因材施教的貫徹實施以及合作學(xué)習(xí)的深度開展三個層面切入，對小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建方法與策略作以分析論述，以資借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;預(yù)習(xí);差異;合作探究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-270

生本課堂，要求將學(xué)生視為課堂的中心和學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，都是以學(xué)生的積極參與為前提的。只有學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，才能收獲事半功倍的教學(xué)效果。在新課程背景下，要想使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們就必須以生本教育理念為根本遵循，要特別注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，使每一位學(xué)生都能在各自原有的水平基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展和進步，以進一步促進生本課堂的構(gòu)建與生成，讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗和廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

課前預(yù)習(xí)作為一種個體獨立探究的行為，只有對其進行有意識地、持續(xù)地指導(dǎo)，才能使之成為學(xué)生的自主行為和習(xí)慣。要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，通過巧設(shè)預(yù)習(xí)方案對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)是很重要的一個方面，這不僅可以幫助學(xué)生提前接觸和了解新知，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，而且還有利于提高學(xué)生的聽課效率，使教師更加有的放矢地開展教學(xué)活動。

在教授“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)前，我指導(dǎo)學(xué)生進行了有效預(yù)習(xí)。首先，我讓學(xué)生對教材進行精讀、細(xì)讀，不要忽略其中的每一個字、每一個符號和每一幅插圖;其次，復(fù)習(xí)舊知，尋找新舊知識之間的聯(lián)系;再次，試著做一做課后習(xí)題，檢驗自己的預(yù)習(xí)成果;最后，總結(jié)自己預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。在課堂上，我先是與學(xué)生就課前預(yù)習(xí)情況進行了溝通，了解了學(xué)生在這一過程中產(chǎn)生的認(rèn)知疑問，這樣便在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時，使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。與此同時，也有助于明晰課堂教學(xué)的重點和難點，從而有利于提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的聽課效率。

二、把握個性差異，深入貫徹因材施教理念

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，尊重個性差異，發(fā)揮學(xué)生的主體性。有鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在充分了解學(xué)生的前提下，深度把握學(xué)生的個性差異，繼而通過分層教學(xué)的實施深入貫徹因材施教理念，以進一步促進生本課堂的構(gòu)建，使全體學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展和進步。

為了更好地滿足不同層次學(xué)生各異的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得更加充分的發(fā)展和進步，我們有必要對學(xué)生、備課、目標(biāo)、授課、練習(xí)、作業(yè)等進行分層。以“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”這節(jié)為例，課前，我首先根據(jù)學(xué)生各方面存在的差異性將其科學(xué)地劃分成了幾個不同的層次，并據(jù)此進行了分層備課，其中具體指出了各層次學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求。在課堂教學(xué)的過程中，我便在分層教學(xué)目標(biāo)的指引下，從學(xué)生實際出發(fā)，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行了科學(xué)分組，并分別布置了相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，我根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果對課后作業(yè)進行了科學(xué)分層，以便在增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時，進一步挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、引導(dǎo)合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的、消極的、單向的輸入過程。隨著近年來新課程改革的實施和進一步推進，這一被動式的學(xué)習(xí)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會對知識型人才的培養(yǎng)要求。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使學(xué)生親歷知識的推導(dǎo)過程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以“三角形的內(nèi)角和”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在學(xué)生知道了三角形的內(nèi)角和為180°后，我提問道：“怎樣才能證明三角形的內(nèi)角和是180°呢？你有什么好的辦法嗎？”在學(xué)生自由闡述了自己的想法后，我讓學(xué)生四人為一組，分工合作，通過動手操作來對剛才提出的方法加以驗證。在這一過程中，我針對學(xué)生遇到的問題予以了針對性的指導(dǎo)。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且還打破了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

總而言之，作為一名新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)堅持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的宗旨和原則，采取多重有效舉措與方法，構(gòu)建適合學(xué)生的生本課堂，只有這樣才能切實提升教學(xué)實效，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中真正有所收獲和發(fā)展。

參考文獻

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