蔡義全

【摘 要】在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教授過程中，由于閱讀是小學(xué)語(yǔ)文聽、說、讀、寫教授中的重要構(gòu)成部分，是同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的前提條件，而閱讀教授的有效性與小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教授成效以及教授質(zhì)量的高低有著直接的聯(lián)系。因此，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教授成效以及教授質(zhì)量是至關(guān)重要的。針對(duì)于此，全文著重探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教授的意義、出現(xiàn)的弊端以及相應(yīng)的解決策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)效率;具體策略

在近些年以來，由于本國(guó)素質(zhì)教育得到了大范圍的普及與推廣，同學(xué)們綜合技能以及綜合素養(yǎng)的培育和提升也受到了重視，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教授的地位以及重要性也就突顯了出來。但是，在實(shí)際小學(xué)的語(yǔ)文教授過程中依然存在著一些不可避免的問題，這些問題導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教授成效以及教授質(zhì)量提升不上去，繼而也就嚴(yán)重影響到了同學(xué)們的全面成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師就需要特別重視培育和提升同學(xué)們的語(yǔ)文閱讀技能，為同學(xué)們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，以此來促使同學(xué)們?nèi)矫娴慕】党砷L(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極意義

通過在小學(xué)階段展開語(yǔ)文閱讀教授，對(duì)于提升同學(xué)們的技能以及綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。而優(yōu)良的閱讀習(xí)慣能夠?yàn)橥瑢W(xué)們以后的學(xué)習(xí)和生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)階段是同學(xué)們受教育的初級(jí)階段，所以，小學(xué)語(yǔ)文就需要特別重視培育和提升同學(xué)們的閱讀技能。

（一）良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生受益終身

優(yōu)良的閱讀習(xí)慣對(duì)于同學(xué)們的成長(zhǎng)是有著積極的作用的。同學(xué)們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而課外閱讀是可以跟隨同學(xué)們一生的。只有同學(xué)們養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，具有較高的閱讀技能，那么對(duì)提升同學(xué)們的個(gè)人修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)都有著至關(guān)重要的作用，而這些素質(zhì)的培育和提升同樣也可以促使同學(xué)們?nèi)矫娴慕】党砷L(zhǎng)。

（二）提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)

針對(duì)于同學(xué)們來講，閱讀是同學(xué)們獲取知識(shí)、了解社會(huì)的必要手段，同學(xué)們通過閱讀各種各樣的書籍、報(bào)刊以及電子讀物等，不僅可以陶冶同學(xué)們的情操，同樣也能夠提升同學(xué)們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，拓寬同學(xué)們的視野，繼而促使同學(xué)們個(gè)性化成長(zhǎng)。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展

針對(duì)于同學(xué)們來講，閱讀的過程就是同學(xué)們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程，同學(xué)們?cè)谶@個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程需要進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，并在思考的過程中逐漸提升自身的邏輯思維技能以及閱讀技能，繼而幫助同學(xué)們更好地理解和掌握閱讀的內(nèi)容，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)效用以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）提升學(xué)生的語(yǔ)文能力水平

由于漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，是同學(xué)們?nèi)粘贤?、交流以及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性語(yǔ)言工具，通過運(yùn)用漢語(yǔ)言工具，才能使得同學(xué)們能夠獨(dú)立自主的去學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)，提升同學(xué)們的綜合技能以及綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，由于閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教授當(dāng)中的重要構(gòu)成部分，只有引導(dǎo)同學(xué)們通過深入的閱讀，才能使得同學(xué)們能夠更加了解漢語(yǔ)言實(shí)踐所使用的各種方式，全面提升同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題

（一）目的不夠明確

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教授過程中，閱讀教授的目的不僅僅是為了提升同學(xué)們的自我學(xué)習(xí)技能以及探究學(xué)習(xí)的技能，更是為了同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)和生活。但是在實(shí)際小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教授過程中，由于老師對(duì)于教授目的并不是很明晰，繼而也就導(dǎo)致教授缺乏一定的目的性以及針對(duì)性，而同學(xué)們也不能在課堂上完成老師所設(shè)計(jì)的教授目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在設(shè)置語(yǔ)文閱讀教授目標(biāo)的同時(shí)，就需要根據(jù)同學(xué)們的知識(shí)存儲(chǔ)量以及理解水平來對(duì)教授目標(biāo)進(jìn)行合理、有效的規(guī)劃，確保閱讀的有效性以及科學(xué)性。

（二）教學(xué)體系陳舊，教學(xué)方式落伍

雖然素質(zhì)教育在本國(guó)有了多年的普及與推廣，但是提升同學(xué)們的綜合素質(zhì)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的只提高同學(xué)們的考試成績(jī)就行，而是需要培育和提升同學(xué)們的綜合技能以及綜合素質(zhì)，進(jìn)而才能將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教授成效提升上去?，F(xiàn)如今，大多數(shù)的家長(zhǎng)都會(huì)被“贏在起跑線上”這種教育理念所影響，對(duì)于同學(xué)們的考試成績(jī)極其的重視。而學(xué)校為了促進(jìn)招生人數(shù)，就會(huì)將同學(xué)們的考試成績(jī)作為衡量老師教授質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種大環(huán)境之下，小學(xué)語(yǔ)文老師就會(huì)將獲得高分作為閱讀教授的教授目標(biāo)，這樣也就會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們的閱讀樂趣和閱讀積極性受到不良的影響，最終導(dǎo)致同學(xué)們閱讀效率低下。

（三）課外書籍嚴(yán)重匱乏

要想同學(xué)們的閱讀技能得到大幅度的提升，僅僅只有閱讀教材是不夠的，還需要小學(xué)語(yǔ)文老師為同學(xué)們提供大量的課外閱讀書籍。但是，在實(shí)際小學(xué)的課外書籍閱讀的過程中，部分小學(xué)語(yǔ)文老師的教育思想太過于功利，沒有認(rèn)識(shí)到課外書籍對(duì)于同學(xué)們閱讀技能提升的重要性。而針對(duì)于缺少耐心又比較貪玩的同學(xué)們來講，主動(dòng)靜下心去閱讀并不是一件簡(jiǎn)單的事情，而此時(shí)如果老師以學(xué)習(xí)為重的原因去制止同學(xué)們閱讀課外書籍，那么同學(xué)們就會(huì)心安理得的放棄閱讀課外書籍，這也就會(huì)影響到同學(xué)們閱讀技能的提升。

（四）教師為趕進(jìn)度忽視提問環(huán)節(jié)

在小學(xué)的語(yǔ)文教授過程中，提問一直都是教授活動(dòng)當(dāng)中最為重要的一個(gè)教授環(huán)節(jié)。但由于受到應(yīng)試教育的不良影響，大多數(shù)的語(yǔ)文老師都會(huì)過分重視同學(xué)們的考試成績(jī)，為了提升同學(xué)們的考試成績(jī)，就會(huì)壓縮提問環(huán)節(jié)的時(shí)間，將時(shí)間放到復(fù)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)上，長(zhǎng)此以往，小學(xué)語(yǔ)文老師就會(huì)將課堂提問的環(huán)節(jié)省略，或是向同學(xué)們提出一些簡(jiǎn)單的、沒有深度的問題，繼而也就導(dǎo)致同學(xué)們沒有時(shí)間去思考老師提出的問題，更沒有機(jī)會(huì)去和周圍的同學(xué)們?nèi)贤?、互?dòng)。這種教授方式即使有一定的教授成效，但是并不利于培育和提升同學(xué)們的閱讀技能以及學(xué)習(xí)技能。而對(duì)于每一位小學(xué)語(yǔ)文老師來講，都需要認(rèn)識(shí)到課堂提問是老師與同學(xué)們、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通、互動(dòng)的過程，能夠拉近老師與同學(xué)們之間的距離，繼而有利于增強(qiáng)同學(xué)們的語(yǔ)文閱讀技能以及綜合素質(zhì)。