陳洪珠

摘 要 英語(yǔ)作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道之一。從目前英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)校本作業(yè)“固定化”（即使用統(tǒng)一征訂的練習(xí)冊(cè)）“拿來(lái)化”（即直接下載使用或購(gòu)買(mǎi)練習(xí)集）等現(xiàn)象仍然存在，這樣的英語(yǔ)校本作業(yè)已失去“校本”原有的意義。基于此，探討小學(xué)英語(yǔ)校本化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略與方法，幫助教師加深對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)校本化的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有情境性、層次性、思維性的校本化作業(yè)體系則顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 校本作業(yè) 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)校本作業(yè)是以基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)及新課程理念為指導(dǎo)，由學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人從學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平和個(gè)體差異，由學(xué)校自行研究、設(shè)計(jì)、編制和使用的英語(yǔ)作業(yè)。基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)校本作業(yè)，能夠更好地適合校情和生情，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和完成作業(yè)的積極性;同時(shí)，能改變教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)只“用”不“研”的意識(shí)和行為，提高教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的研究和設(shè)計(jì)能力。在此，筆者以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起）三年級(jí)下冊(cè)Food主題單元為例，有針對(duì)性地、系統(tǒng)地對(duì)“課前預(yù)習(xí)單”“課后作業(yè)”兩位一體的校本作業(yè)體系進(jìn)行具有可操作性的實(shí)踐探索和研究，合理安排校本作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)與難度結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步凸顯作業(yè)的整體性、穩(wěn)定性和遞進(jìn)性，充分發(fā)揮校本作業(yè)的效能。

一、基于模塊話題，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平高低要以在真實(shí)的、豐富的、新穎的情境中運(yùn)用知識(shí)的能力為衡量載體。要在校本作業(yè)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師不能只是就知識(shí)講知識(shí)，就能力練能力[1]。筆者在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)及素養(yǎng)的提升滲透到真實(shí)情境問(wèn)題的解決過(guò)程之中，所選校本作業(yè)素材均貼近學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起）教材中的每個(gè)模塊均是一個(gè)話題，筆者在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)緊緊圍繞話題，設(shè)置符合小學(xué)生年齡特征和學(xué)識(shí)水平的生活情境、問(wèn)題情境。

三年級(jí)下冊(cè)第四模塊的話題是談?wù)擄嬍诚埠?，聚焦學(xué)生的飲食習(xí)慣和健康飲食的理念。筆者在深入解讀本模塊教材的基礎(chǔ)上，圍繞模塊話題，關(guān)注真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，整份作業(yè)設(shè)計(jì)的取材均立足于生活。首先，筆者在課后作業(yè)部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)整體情境：因?yàn)橐咔檎诩依?，同學(xué)們一定嘗到不少美食，有的同學(xué)做了關(guān)于飲食的小調(diào)查，有的同學(xué)成了采購(gòu)美食的小幫手，有的同學(xué)跟著家人學(xué)做美食……讓我們?cè)诮裉斓恼n后作業(yè)練習(xí)中，跟著Yuanyuan及她的家人一起享受美食的盛宴吧！這個(gè)整體情境的創(chuàng)設(shè)既激起了學(xué)生對(duì)作業(yè)的好奇心，引領(lǐng)著學(xué)生完成接下來(lái)的作業(yè)任務(wù)，又能讓學(xué)生明確將要完成的作業(yè)任務(wù)。其次，筆者在課后作業(yè)中巧妙地將本模塊兩個(gè)單元的內(nèi)容（談?wù)撟约汉驼務(wù)撍说娘嬍诚埠茫┤诤显谝黄?，以闖關(guān)游戲的形式將作業(yè)任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)第一關(guān)“挑選美食家”、第二關(guān)“美食調(diào)查員”、第三關(guān)“向美食世界進(jìn)發(fā)”引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，獲得成功。闖關(guān)游戲的每一關(guān)中所創(chuàng)設(shè)的作業(yè)主題均融合教學(xué)話題與時(shí)事熱點(diǎn)，真正讓學(xué)生將語(yǔ)言運(yùn)用到生活中。最后，每道題題目的設(shè)置也圍繞著Yuanyuan和家人的真實(shí)生活情境，如Yuanyuan媽媽今天煮了什么食物，Yuanyuan設(shè)計(jì)了什么菜單，Yuanyuan的綜合實(shí)踐小調(diào)查，Yuanyuan幫助媽媽給家里的食品分類(lèi)，Yuanyuan和家人吃午飯時(shí)的對(duì)話，Yuanyuan和家人晚餐吃了什么，晚飯后Yuanyuan向爺爺學(xué)習(xí)做披薩，等等。以情境承載作業(yè)內(nèi)容和要求的題目，既讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生做題的興趣，又提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、關(guān)注設(shè)計(jì)層次，體現(xiàn)人文關(guān)懷

課標(biāo)中突出了“以學(xué)生為本”“以學(xué)生為中心”的教育理念，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重多元化的培養(yǎng)[2]。因此，在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)考慮所設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容是否有彈性，是否能滿足不同層次的學(xué)生對(duì)于鞏固知識(shí)的需求，是否由淺入深具有一定的梯度。筆者所設(shè)計(jì)的三年級(jí)下冊(cè)第四模塊的校本作業(yè)，不論是在題型上，還是在內(nèi)容上，都體現(xiàn)了以學(xué)生為本，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。從題型上看，在基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)不同校情、不同學(xué)情，設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型、不同難度、不同數(shù)量的練習(xí)，活動(dòng)難度層次分明，題型中有必做題和選做題，有基礎(chǔ)題和提高題，為具有不同潛力和能力水平的學(xué)生提供了可選擇的作業(yè)任務(wù)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功完成作業(yè)的喜悅;從內(nèi)容上看，由聽(tīng)Yuanyuan和家人的簡(jiǎn)單對(duì)話到聽(tīng)短文，由認(rèn)讀本模塊的重點(diǎn)食物詞匯到重點(diǎn)句子應(yīng)用，再到語(yǔ)篇理解，依次過(guò)渡提升，由易到難，增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的自信心。

此外，筆者的作業(yè)設(shè)計(jì)具有讓學(xué)生持續(xù)完成作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，如課后練習(xí)中第一關(guān)“挑選美食家”，在完成兩項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)后，為了鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到生活中，筆者設(shè)計(jì)了制作菜單的任務(wù)：“完成兩項(xiàng)任務(wù)的你，經(jīng)考核已經(jīng)是一名小小美食家了，請(qǐng)你試著像Yuanyuan一樣給家人設(shè)計(jì)一份合理的菜單吧！”這樣設(shè)計(jì)作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生的家庭意識(shí)和觀念，又通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用讓學(xué)生知道健康飲食的重要性，小小的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了大大的人文關(guān)懷。在作業(yè)的最后，筆者設(shè)計(jì)了“自我評(píng)價(jià)單”（見(jiàn)圖1），由學(xué)生根據(jù)自己完成作業(yè)情況做自我點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

三、側(cè)重核心知識(shí)，突出能力導(dǎo)向

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建了語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)層次的目標(biāo)，那么，在核心素養(yǎng)視域下的校本作業(yè)無(wú)論基于什么樣的教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的框架時(shí)都應(yīng)圍繞模塊或單元教學(xué)的重難點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、拓展學(xué)生的文化視野為導(dǎo)向。

在本模塊校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者充分考慮模塊核心語(yǔ)言知識(shí)即談?wù)擄嬍诚埠?，讓學(xué)生在具體情境中訓(xùn)練語(yǔ)言能力。在第二關(guān)“飲食調(diào)查員”中，筆者首先設(shè)計(jì)了切合本模塊話題的場(chǎng)景對(duì)話：在疫情期間Yuanyuan通過(guò)打電話的方式做了一個(gè)關(guān)于飲食的綜合實(shí)踐小調(diào)查，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)完成對(duì)話內(nèi)容。接著，筆者要求學(xué)生做飲食調(diào)查員，模仿對(duì)話，和同學(xué)聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)編新對(duì)話，可直接在課堂上做展示，或者錄制成視頻發(fā)班級(jí)微信群。該作業(yè)設(shè)計(jì)旨在鼓勵(lì)學(xué)生基于已知，自主應(yīng)用，進(jìn)行語(yǔ)言新知生成。在這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生要先了解家人的飲食喜好，再將自己知道的情況進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。在第三關(guān)“向美食世界進(jìn)發(fā)” 中，筆者設(shè)計(jì)了幾道情境選擇題，圍繞本模塊的重點(diǎn)句型“Do you like...？ Yes， I do./ No， I dont.”“Does she/... like...？ Yes， she/...does./ No， she/... doesnt.”展開(kāi)訓(xùn)練，讓學(xué)生再次理解、鞏固所學(xué)語(yǔ)言并進(jìn)行交流。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高主要體現(xiàn)在完成校本作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的預(yù)測(cè)力、判斷力和行動(dòng)力。在“課前預(yù)習(xí)單”（見(jiàn)圖2）中，筆者采用圖文結(jié)合的形式將本模塊中將要接觸到的食物呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前整體感知并嘗試自主學(xué)習(xí)、使用將要接觸到的有關(guān)食物的單詞。接著，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的英語(yǔ)，搜集有關(guān)食物類(lèi)的英文單詞，做成剪貼畫(huà)，最后完成思維導(dǎo)圖式的調(diào)查表。整個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師所設(shè)計(jì)的校本作業(yè)應(yīng)具有一定的思維含量，以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[3]。筆者在校本作業(yè)中設(shè)計(jì)了閱讀理解題：晚餐時(shí)間到了，Yuanyuan和家人吃了什么呢？要求學(xué)生閱讀一小段語(yǔ)篇，之后圈出Yuanyuan和家人晚餐所吃的食物。該作業(yè)需要學(xué)生具備辨認(rèn)（食物圖與單詞匹配）、理解（理解短文內(nèi)容）、概括（Yuanyuan和爸爸晚餐時(shí)所吃的食物）等思維能力。筆者結(jié)合本模塊話題還設(shè)計(jì)了繪本閱讀：晚餐后，Yuanyuan來(lái)到爺爺家，她想跟著爺爺學(xué)做披薩，看看她最后是否順利地做出了披薩。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下兩項(xiàng)讀后任務(wù)：

任務(wù)一：閱讀繪本，挑戰(zhàn)下面的習(xí)題

⑴ Grandma and Tina make a_____ pizza.

A. meat? ? ? ?B. fruit（水果）

⑵ Do they like the pizza？

A.Yes， they do.? ?B. No， they dont.

⑶ What does “dough” mean？

A.面包? ? ? ? B.生面團(tuán)

以上3道題學(xué)生需要經(jīng)歷理解繪本具體信息到推斷生詞“dough”的詞意的思維過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，激活了學(xué)生的學(xué)科思維。

任務(wù)二：模仿繪本內(nèi)容，畫(huà)一畫(huà)，把你和家人制作某種食物的過(guò)程用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。這是一個(gè)綜合實(shí)踐性的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生既要有生活體驗(yàn)，又要有模仿綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是高階任務(wù)，教師可以讓學(xué)生選擇性地完成，給有興趣、有能力的學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步拓展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍[4]?！罢n前預(yù)習(xí)單”中的“Try to find”要求學(xué)生認(rèn)真觀察，看看生活中還知道哪些英文食物名稱(chēng)，并嘗試記錄下來(lái)，這樣不僅讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)生活中的英文食物的表達(dá)，知道一些常見(jiàn)的典型的國(guó)外食品和飲料名稱(chēng)，還培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常交際中初步概括中外飲食文化異同的能力。

總之，小學(xué)英語(yǔ)校本作業(yè)有它存在的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)走向校本化，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，目前小學(xué)英語(yǔ)校本作業(yè)的實(shí)踐研究還處于不斷改進(jìn)的階段，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張紅蕾.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（4）：9.

[2]宗澤.有效性課外作業(yè)的探究與實(shí)踐[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（3）：32-34.

[3]陳靜波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：小學(xué)英語(yǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：32.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：10.

（責(zé)任編輯：符 潔）