秦冰 韓梅

摘 要 社會責任是高中化學(xué)學(xué)科五條核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一。利用自編問卷對沈陽市高中化學(xué)教師和學(xué)生兩類目標人群展開高中化學(xué)教學(xué)中社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：高中生社會責任素養(yǎng)各要素的發(fā)展存在不均衡性，高中化學(xué)教師在對其內(nèi)涵理解、素材選擇、教學(xué)與評價方式方面存在問題，急需改進。針對上述問題，從增進內(nèi)涵理解、合理選擇素材、優(yōu)選教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)習評價等方面提出具體改進建議，以期為高中化學(xué)教師有效開展社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 社會責任素養(yǎng)

社會責任是發(fā)展學(xué)生責任擔當素養(yǎng)的基本要點，是高中生適應(yīng)社會發(fā)展的必然需求，也是高中化學(xué)學(xué)科五條核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中化學(xué)課標》）中關(guān)于社會責任素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：具有安全意識;深刻認識化學(xué)對創(chuàng)造更多物質(zhì)財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻;具有節(jié)約資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式;能對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題作出正確的價值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問題的社會實踐活動[1]。為了使高中化學(xué)教學(xué)中社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有針對性、可操作性、實效性，應(yīng)明晰當前高中化學(xué)教學(xué)中社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，并針對存在的問題，提出合理的改進建議，以期為高中化學(xué)教學(xué)有針對性地開展社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)提供實證依據(jù)和重要參考。

一、研究方法

（一）研究樣本選取

本研究以高中化學(xué)教師和學(xué)生兩類目標人群為對象展開調(diào)查。關(guān)于學(xué)生樣本的選取，為使選取的樣本具有代表性，且避開畢業(yè)年級，筆者選取沈陽市區(qū)4所高中的高二學(xué)生為樣本進行調(diào)查。學(xué)生調(diào)查問卷采取現(xiàn)場集中發(fā)放與回收的方式進行，共發(fā)放問卷320份，回收問卷315份，經(jīng)過認真鑒別，剔除無效問卷，有效問卷為305份，問卷有效回收率為95.3%。學(xué)生有效樣本的分布情況見表1。

教師樣本為沈陽市各級高中的化學(xué)教師，教師問卷的發(fā)放使用了問卷星微信平臺，共回收問卷127份，經(jīng)過認真鑒別，均為有效問卷，問卷有效回收率為100%。教師有效樣本的分布情況見表2。

（二）研究工具編制

1.學(xué)生調(diào)查問卷的編制。為使化學(xué)學(xué)科中社會責任素養(yǎng)可測并易于操作，筆者將高中化學(xué)學(xué)科中社會責任素養(yǎng)的內(nèi)容細化為“感悟化學(xué)，造福社會;尊重自然，持續(xù)發(fā)展;關(guān)注熱點，理性判斷;參與決策，行動踐行”四個要素[2]，據(jù)此進行學(xué)生問卷指標體系的設(shè)計，具體見表3。

2.教師調(diào)查問卷的編制。教師調(diào)查問卷主要圍繞高中化學(xué)教學(xué)中社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)情況展開調(diào)查，教師調(diào)查問卷的指標體系見表4。

（三）研究工具的信效度分析

將調(diào)查數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0統(tǒng)計軟件，利用Cronbachs α系數(shù)來檢驗問卷的信度，利用KMO值來分析問卷的結(jié)構(gòu)效度。學(xué)生問卷的α系數(shù)為0.865，標準化的α系數(shù)為0.860，均大于0.8，項數(shù)N = 28;學(xué)生問卷的KMO統(tǒng)計量為0.844，大于0.8，Bartlett球形度檢驗有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.001），可見學(xué)生問卷具有良好的信效度。教師問卷的α系數(shù)為0.879，標準化的α系數(shù)為0.881，均大于0.8，項數(shù)N = 9;教師問卷的KMO統(tǒng)計量為0.891，大于0.8，Bartlett球形度檢驗有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.001），可見教師問卷也具有良好的信效度。

二、研究結(jié)果與討論

（一）高中生的社會責任素養(yǎng)要素發(fā)展存在不均衡性

本次學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果顯示：高中生社會責任素養(yǎng)的要素發(fā)展存在不均衡性。具體表現(xiàn)在：學(xué)生能認識化學(xué)的重要貢獻，但是仍存在認知短板;具有環(huán)保意識，但是可持續(xù)發(fā)展意識處于淺層;對化學(xué)社會熱點問題的價值判斷模糊;化學(xué)社會實踐活動的參與度不高。

1.能基本認知化學(xué)的社會貢獻，但是仍存在認知短板。化學(xué)對社會的貢獻與價值體現(xiàn)在生產(chǎn)生活、經(jīng)濟發(fā)展、文明進步等諸多方面，屬于社會責任認知范疇。調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)高中生能基本認識到化學(xué)對生產(chǎn)生活、生態(tài)文明、藥物合成、清潔能源開發(fā)等的重要貢獻與價值，平均分為3.25（采用4值記分）。但是在個別方面仍存在認知的短板，如對于化學(xué)家的科研成果、化學(xué)相關(guān)職業(yè)的認知率較低（僅在及格水平），需在教學(xué)中適當加強。

2.具有環(huán)保意識，但是可持續(xù)發(fā)展意識處于淺層?！白鹬刈匀?，持續(xù)發(fā)展”要求學(xué)生具有安全意識、環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展意識，屬于社會責任意識范疇。調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)高中生的社會責任意識是正面的、負責的，平均分為3.56（采用4值記分），尤其是對環(huán)境污染處理、家居裝修材料選擇、資源能源節(jié)約方面體現(xiàn)出較高的環(huán)保意識，但是在安全意識、可持續(xù)發(fā)展意識方面仍需提升。體現(xiàn)在：有75.08%的學(xué)生能嚴格遵守化學(xué)實驗規(guī)則，仍有相當比例的學(xué)生做不到，潛藏巨大隱患;關(guān)于資源能源的選擇，在合理使用傳統(tǒng)能源（59.67%）與清潔能源（37.05%）方面，前者遠高于后者，可見高中生的可持續(xù)發(fā)展意識仍具有淺層性的特點，需進一步深化。

3.對化學(xué)社會熱點問題的價值判斷模糊。價值判斷是公共生活中的關(guān)系性、正當性和情理共融的關(guān)切性判斷[3]?！瓣P(guān)注熱點，理性判斷”屬于社會責任評估（價值判斷）的范疇。調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)（69.83%）高中生會關(guān)注化學(xué)社會性議題，但關(guān)注頻度集中于“偶爾”;對于食品添加劑安全性的判斷存在不確定性，多數(shù)（79.67%）高中生表示不清楚是否安全等?？梢?，高中生對于化學(xué)社會熱點問題的價值判斷具有模糊和不確定性。

4.化學(xué)社會實踐活動的參與度不高?！皡⑴c決策，行動踐行”要求學(xué)生能參與化學(xué)有關(guān)的社會實踐活動，包括參與決策、提出解決方案、具體行動參與，屬于社會責任行為范疇。調(diào)查結(jié)果顯示：此維度的平均分為2.90（采用4值記分），僅處于中等水平。除參與綠色出行的情況處于良好水平外，參與生活垃圾分類、環(huán)保宣傳活動、社會議題討論、從綠色化學(xué)角度分析工藝優(yōu)化問題均處于中等水平，參與度集中于“偶爾”;參與調(diào)查垃圾處理活動、提出化工工藝問題解決方案僅處于及格水平?？梢姡咧猩鷧⑴c化學(xué)相關(guān)的社會實踐活動的狀況不佳。

（二）高中化學(xué)教師對社會責任素養(yǎng)內(nèi)涵的理解存在片面性

本次教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)教師對社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的關(guān)注度，但是教師的自評遠好于學(xué)生對該問題的評價，其中的落差值得反思;對化學(xué)學(xué)科中社會責任內(nèi)涵的認知，選擇率分別為“領(lǐng)悟化學(xué)，造福社會”（92.13%）、“尊重自然，持續(xù)發(fā)展”（89.76%）、“關(guān)注熱點，正確判斷”（76.38%）、“參與決策，行動踐行”（74.02%），表明教師對社會責任各要素的認知度存在差異，前兩者較好，與學(xué)生社會責任素養(yǎng)各要素的表現(xiàn)情況具有一致性;對社會責任素養(yǎng)教學(xué)目標認知的選擇情況與對社會責任內(nèi)涵認知的選擇情況具有相似性，對參與層面的目標認知度不夠。

（三）高中化學(xué)教師在社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)的素材選擇、教學(xué)與評價方式上存在短板

本次教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)教師在備課、編制試題時會考慮社會責任素材的利用，對社會責任素材的選擇主要集中在綠色化學(xué)（89.76%）、STSE內(nèi)容（88.98%）方面，很少關(guān)注其他方面的素材;關(guān)于社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式方法，在實際教學(xué)中教師開展課內(nèi)外調(diào)查實踐活動、探究性實驗的頻率較低，分別為22.05%、37.01%，學(xué)生自己動手操作實驗的頻率很低（14.10%）;與此同時，有相當比例的教師認為開展課內(nèi)外調(diào)查實踐活動（79.53%）、探究性實驗（77.95%）、情境教學(xué)（74.8%）是培養(yǎng)學(xué)生社會責任素養(yǎng)的有效教學(xué)方式;對于社會責任素養(yǎng)的評價，僅有37.10%的教師進行經(jīng)常性評價。總體來看，由于各種因素的影響，當前高中化學(xué)教師在學(xué)生社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)實踐中存在短板，急需改進。

三、改進建議

基于上述高中生社會責任素養(yǎng)現(xiàn)狀和高中化學(xué)教師開展社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)論，筆者從以下幾方面提出具體的教學(xué)改進建議。

（一）增進對社會責任核心素養(yǎng)的理解，細化社會責任素養(yǎng)目標

化學(xué)學(xué)科中的社會責任素養(yǎng)能否有效落地取決于教師對其內(nèi)涵的理解和把握程度?！陡咧谢瘜W(xué)課標》作為一個綱要性的文件，已對社會責任素養(yǎng)的內(nèi)涵和課程目標做了一定程度的宏觀描述和定位，而如何將這種宏觀描述轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐中可教、可學(xué)、可評的教學(xué)目標是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師最為關(guān)注的問題。因此，為充分發(fā)揮課標的引領(lǐng)導(dǎo)向作用，便于教師的理解和操作，有必要對社會責任素養(yǎng)進行分解和細化。本研究在學(xué)生社會責任素養(yǎng)測評中把化學(xué)學(xué)科中社會責任素養(yǎng)分解為“感悟化學(xué)，造福社會;尊重自然，持續(xù)發(fā)展;關(guān)注熱點，理性判斷;參與決策，行動踐行”，期望對教師深刻領(lǐng)會社會責任的內(nèi)涵和進一步細化課程目標有所啟發(fā)。

（二）合理選擇有利于社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)的素材

選擇富有情感的真實情境作為教學(xué)素材是培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科中社會責任的支撐[4]。有利于化學(xué)學(xué)科中社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)的素材包括STSE內(nèi)容、化學(xué)史實、綠色化學(xué)典型案例和化學(xué)安全與規(guī)則內(nèi)容等，選取的素材應(yīng)具有時代性、針對性、適切性的特點。其中，STSE素材有利于學(xué)生深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)，全方位認識化學(xué)的社會貢獻與價值，綜合運用所學(xué)知識解釋和解決有關(guān)STSE問題;化學(xué)史實素材應(yīng)注重凸顯化學(xué)家的社會貢獻，可以充分利用和挖掘教材中的“科學(xué)史話”“化學(xué)與職業(yè)”欄目中的相關(guān)因素;綠色化學(xué)典型案例有利于深刻領(lǐng)悟綠色化學(xué)思想，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識向深層發(fā)展;學(xué)生安全意識的培養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)需強化的內(nèi)容，可選取化學(xué)實驗安全事件或社會熱點安全事件，引導(dǎo)學(xué)生樹立安全意識，遵守安全規(guī)則。

（三）關(guān)注有利于社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)與評價方式

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是在化學(xué)學(xué)習活動中形成和發(fā)展的，又是在化學(xué)學(xué)習活動中表現(xiàn)出來的[5]。當前，部分高中化學(xué)教師的教學(xué)方式方法選用情況很難適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生社會責任素養(yǎng)的現(xiàn)實需求，應(yīng)在教學(xué)方式方法的選擇上做改進。其中，情境教學(xué)、實驗探究教學(xué)、參觀調(diào)查法在社會責任培養(yǎng)方面較具優(yōu)勢。社會責任素養(yǎng)偏重情意層面，在“素養(yǎng)為本”的化學(xué)學(xué)習評價觀的指導(dǎo)下，社會責任素養(yǎng)的學(xué)習評價需要借助多種評價方式進行，關(guān)注過程性評價方式和評價主體的多元化。社會責任素養(yǎng)的評價應(yīng)圍繞《高中化學(xué)課標》中關(guān)于社會責任素養(yǎng)的水平劃分和相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準確定評價目標，注重運用活動表現(xiàn)（如課堂學(xué)習表現(xiàn)、實驗探究表現(xiàn)、社會實踐活動表現(xiàn)）、學(xué)習檔案等多樣化的、過程性的評價方式;社會責任素養(yǎng)的評價主體可以是教師、同伴、學(xué)生自身，為保障社會責任素養(yǎng)評價結(jié)果的全面、客觀、公正，應(yīng)加強教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生同伴評價的相互配合，如此方能有效促進學(xué)生社會責任素養(yǎng)的發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[2]韓梅，秦冰.高中化學(xué)學(xué)科中的社會責任素養(yǎng)內(nèi)涵及課程內(nèi)容指向探析：以必修課程為例[J].化學(xué)教學(xué)，2020（2）：9-13.

[3]高潔.價值判斷的實質(zhì)內(nèi)涵及其對價值教育的實踐指向[J].教育研究，2018，39（6）：41-47.

[4]沈旭東.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之社會責任感的調(diào)查與啟示[J].化學(xué)教育，2017，38（9）：44-51.

[5]房喻，徐端鈞.普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：188.

（責任編輯：趙曉梅）