林秀娟

摘要：繪本是小學英語課外閱讀的重要資源。根據單元話題選擇合適的繪本作為學生拓展閱讀材料，運用銜接式繪本教材整合，通過圖片環(huán)游，問題設置促進學生思維發(fā)展，提升學生思維品質。

關鍵詞：繪本教學;教材整合 ?話題

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本語言素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務（教育部，2012）。魯子問（2017）指出，繪本可以促進學生心智發(fā)展，發(fā)展學生認知能力，尤其是觀察能力、分析能力、想象力等，促進思維品質提升;繪本閱讀是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。將繪本與教材進行有效融合，能夠充分發(fā)揮繪本的能，有效促進學生思維品質的發(fā)展。

一、解構文本 ?閱讀可依

人教PEP英語基于課標提出了學生生活密切相關的話題，螺旋式地出現在教材里面。教師根據單元的話題，選擇同一話題的繪本作為學生的拓展閱讀資源，一方面作為教材內容的延伸，另一方面幫助學生積累相關話題的知識。

例如：PEP Book 7 Unit 6 Read and write ?Robin and the ant這是一個故事類閱讀文本。教師先引導學生觀察課文插圖，預測“Robin and the ant， what happened to them？”，接著要求學生將文本分為兩段，然后采用5W閱讀策略，讓學生從文本中找出人物，地點，時間，情節(jié)發(fā)展等關鍵信息，將這些關鍵信息串起來形成一條故事的思維線，學生可以預測出在晴天和雨天Robin和ant互相幫助的畫面，為理解故事情節(jié)做好準備。

Robin and the ant的故事到底有什么文本內涵，想告訴學生什么？教師根據這一話題挑選相類似的繪本作為學生的拓展資源。學生在繪本閱讀過程中，將課內學到的閱讀策略運用到繪本閱讀中去，提高閱讀能力的同時也提升了思維品質。

二、選擇繪本 ?閱讀可行

根據Robin and the ant的故事主題情境以及文本觀點We should help each other. 教師選擇了繪本故事《The Lion and the Mouse》作為學生的拓展閱讀故事，加深學生對話題的理解，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。

1. 讀前引入話題 激發(fā)閱讀興趣

根據教材和繪本的話題契合點，并借助相關的信息激發(fā)學生對主題的思考。學生在Robin and the ant學到的閱讀方法用于繪本，實現了教材到繪本的學法遷移，拓寬了語言的運用，激發(fā)學生的語言積累和閱讀興趣。

【教學片段1】封面預測

T： What can you see from the cover？

S1：I can see a lion and a mouse.

T： What is the lion like？

S1： It is big.

T： What about the mouse？ Is it big？

S1： No， it’s small.

T： The lion is large，but the mouse is small. What happened to them？

S2： Maybe the lion ate the mouse.

T：Let’s see what happened in this story.

預測是閱讀的一項認知技能，能夠培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和預測能力。通過故事封面圖片預測故事的內容，能激發(fā)學生的閱讀興趣，增加對繪本的閱讀期待。

2. 讀中運用插圖 ?提升閱讀能力

“圖片環(huán)游不是簡單的讀圖，而是通過引導學生讀圖來分析問題、解決問題、學習知識、提升素養(yǎng)。圖片環(huán)游的核心是問題。”（王薔、敖娜仁圖雅，2017）繪本的一個重要特點是有豐富的插圖，圖片蘊含信息豐富，是文字和圖像的結合。插圖不僅是一種無聲語言，也是一種重要的教學資源。

【教學片段2】圖片環(huán)游

T： Please view the pictures. Try to describe them.

S1： The lion let the mouse go. The mouse helped the lion.

S2： They are friends at last.

T： ?We can divide them into two parts.How can we divide them？ Can you try？

通過問題What happened between them？引導學生借助圖片猜測故事主題，在語境中感知語言和故事情節(jié)。教師追問，訓練學生的觀察能力和推理能力，以How can we divide them into two parts？ 培養(yǎng)學生分析歸類能力。

教師設計層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的問題形成一個問題鏈，學生帶著問題去閱讀，讓閱讀有了方向感，從而深入思考繪本故事。學生在觀察圖片獲取信息的過程中，培養(yǎng)了讀圖能力，觀察能力和推理能力。學生根據圖片與文本信息以分段方式歸類處理信息，圖文解碼能力和歸納總結能力也得到提高。Try to answer the questions. How did the net catch the lion？ How did the mouse help the lion？ How did they feel？學生通過回答問題初步建構了閱讀的思維路徑，整體理解和感知故事;然后教師“由扶到放”，拓展了學生思維的廣度和深度。

3. 讀后依托問題 ?培養(yǎng)高階思維

“學起與思，思源于疑”，促進學生思維能力的提升，教師要呈現更多高質量有價值的問題，才能培養(yǎng)學生的高階思維。因此，教師通過不同層次的問題培養(yǎng)學生不同層次的思維，引導學生深度學習和思考。

（1）分析性問題 ?培養(yǎng)邏輯思維

教師根據思維的水平，設計出分析性問題，激發(fā)學生更深入思考分析，并組織語言來回答，培養(yǎng)學生的邏輯思維。在繪本《The lion and the mouse》中，教師基于繪本內容提出如下分析性問題：

Why did the lion let the mouse go？ Did the lion believe the mouse？ Why？

How did the mouse help？The lion say“Now I see that you are little，but you can be a big help！”Why？

問題作為發(fā)展學生思維能力的載體，能引導和提高學生的認知能力和思辨能力，但是需要遵循學生的認知規(guī)律，多設置一些分析性的問題引導學生思維發(fā)展。

（2）評價性問題，提升審辨思維

根據布魯姆的認知分類，評價性問題屬于高階思維層次。 評價性問題能促進學生深度閱讀，真正走入故事與作者進行對話，并結合自己的生活經驗對故事人物或者文本做出評價。在繪本《The lion and the mouse》中，教師基于繪本內容提出如下評價性問題：What do you think of the lion and the mouse？Who do you prefer？ Why did the lion say“A little thing like you？ Help me？”？

評價性問題促進學生深度思考，從而產生自己的觀點。在評價性問題引導下學生不僅從文本表層走向深層，領悟故事內涵;而且使得學生的思維向終深發(fā)展。

（3）開放性問題，激活創(chuàng)新思維

教師根據繪本深挖內涵，設計有思想教育意義的問題，鼓勵學生結合自身的生活實際和所學語言知識自由表達，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。在本課的最后階段，教師提出以下問題：What did you learn from the story？What would happen to the Lion if Mouse hadn’t helped him？If you were the mouse， would you help the Lion？繪本閱讀除了能獲取信息和學到語言外，還能在閱讀過程中體驗、感悟、理解故事內涵;體驗到隱含在文本背后的情感態(tài)度價值觀，從而提高人文素養(yǎng)，真正體現繪本教學的多元價值。

學生思維能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，需要持之以恒地訓練。教材與繪本的融合，能夠發(fā)展學生語言技能，拓寬學生知識面。繪本與教材融合，將課內學習的方法遷移到課外閱讀，實現“得法課內，得益課外” 的閱讀教學效果。

參考文獻：

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