趙宏梅

摘要：全新教學(xué)理念的發(fā)展對英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了新的要求。因此在英語寫作教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，而以讀促寫便是一種很好的模式?；诖?，文章以初中英語為研究對象，簡述了初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并立足核心素養(yǎng)背景對以讀促寫教學(xué)模式在初中英語教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語;以讀促寫;教學(xué)研究

自《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)便成為了教學(xué)的主要目標(biāo)。英語作為一門語言學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生語言能力、促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展為主，而這都隸屬于思維品質(zhì)的范疇，如果可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確理念，而且會對學(xué)生日后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為一門國際語言，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力對學(xué)生自身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)提出很多年，但依然有部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)而降低了英語教學(xué)效率，具體表現(xiàn)如下：第一，在開展英語寫作教學(xué)的過程中，雖然教師看到了培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性，但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯能力，并最終導(dǎo)致學(xué)生的文章沒有精彩之處。寫作是一個全面的過程，如若教師只是注重學(xué)生語法、詞匯等表面的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生邏輯能力、語言能力的培養(yǎng)，勢必不會提升學(xué)生的寫作效率的。文章通過對初中生英語寫作調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生存在語言表達(dá)薄弱、內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象，究其根源為學(xué)生邏輯思維的缺失。第二，作文深度不夠。初中生的英語寫作只關(guān)注語法、詞匯是否運(yùn)用準(zhǔn)確，是否應(yīng)用了特殊的句型，而且教師在批改中也會從這幾個方面給出分?jǐn)?shù)，完全忽視了學(xué)生作文深度的探討，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。長此以往的下去勢必會弱化學(xué)生的英語寫作能力[1]。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學(xué)實踐

（一）激起學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項艱難的工作。創(chuàng)新思維并非無邊的想象，而是以實踐為基礎(chǔ)的創(chuàng)新，其在立足本質(zhì)的基礎(chǔ)上表達(dá)自身的一種情感思維，這種思維的創(chuàng)造以離不開學(xué)生的實際經(jīng)驗。因此在英語寫作教學(xué)活動中，必須尊重學(xué)生的個性，并鼓舞學(xué)生結(jié)合自身以往的經(jīng)驗開展創(chuàng)作。在這一過程中，教師則要做好引導(dǎo)者角色，通過問題的方式幫助學(xué)生建立寫作的模型。比如在“Your future job”這篇英語寫作中，教師可以提出問題：What kind of work do you prefer？Why do you like this job？經(jīng)過學(xué)生的深入思考會給出各式各樣的回答，有的想要當(dāng)一名工程師，有的想要成為一名老師，還有想要自己創(chuàng)業(yè)開店的，這都是學(xué)生基于自己想法說出的答案，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照這種邏輯開展英語表述，然后付諸筆上，以從根本上提升學(xué)生的寫作邏輯能力[2]。

（二）科學(xué)選擇，改變語篇

要想將以讀促寫付諸到實踐中來，合理選擇文章非常重要。在開展寫作教學(xué)之前，教師可以通過測驗的方式把握學(xué)生的基本情況，在根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇語篇，同樣也要注重文章長度、結(jié)構(gòu)和詞匯語法，但很多教師在選擇語篇的過程中總會忽略前兩個要素。開展以讀促寫教學(xué)活動，語篇篇幅要適中，這樣才不會給學(xué)生造成壓力，才能讓學(xué)生在寫作中找準(zhǔn)重點，進(jìn)行有序的寫作。

（三）合理分配教學(xué)時間

開展以讀促寫教學(xué)模式，教師要合理分配閱讀和寫作的時間。而閱讀和寫作教學(xué)時長的合理分配，需要教師有效的取舍，從以讀促寫模式來看，主要是以閱讀為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的寫作，最終落腳點為寫作。采取這一形式可以讓學(xué)生把握閱讀文章的語言表達(dá)方式、文章布局結(jié)構(gòu)，同時在學(xué)生的閱讀中還能引發(fā)學(xué)生的深入思考，并鼓舞學(xué)生將其應(yīng)用于自己的文中。

三、以讀促寫教學(xué)案例

將以讀促寫與學(xué)生的思維品質(zhì)結(jié)合起來，可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)，可以有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。下面，文章結(jié)合“What will your life be like in 20 years”實際案例對通過以讀促寫培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行具體的闡述：

（一）讀前預(yù)測，拓寬學(xué)生的思維

帶著預(yù)測開展閱讀可以提升學(xué)生寫作的目性，可以深化學(xué)生對文本的理解。在實際教學(xué)中，教師可以用多媒體展現(xiàn)文本插圖，并告知學(xué)生這是一群和你們年齡相仿的人，并引導(dǎo)學(xué)生猜測圖畫中人物20年之后的生活畫面。大家通過交流與討論總結(jié)出了家庭、工作、車、房等四個方面的答案。教師開展深一步的提問：What do you see as your future family， job， car and house？這一問題沒有固定答案，學(xué)生給出的答案也是基于自己生活經(jīng)驗的真切感知。在學(xué)生進(jìn)入到閱讀階段之后，學(xué)生可以檢測自己的預(yù)測是否與文本內(nèi)容相符，同時在學(xué)生找尋信息的過程中會深化對文章的理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師用開放性的問題引領(lǐng)學(xué)生迅速的進(jìn)入到了正題中，在拓寬學(xué)生思維，喚醒學(xué)生想象力的同時，為學(xué)生日后的閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）整體閱讀，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性

在學(xué)生抓住文本核心之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合文本內(nèi)容，然后在根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置任務(wù)，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。由于教師給出的任務(wù)并非原文原句，需要學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行二次加工，因此可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[3]。

（三）深層閱讀，提升學(xué)生思維的批判性

教師選擇的文本篇幅不大，因此難度比較小，因此教師在完成語言教學(xué)之后，將班級學(xué)生劃分為不同的小組，討論并回答問題：“What do you think of the girl's future life plans”。通過大家的交流表達(dá)自己的觀點，以在發(fā)散學(xué)生思維的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值理念。

結(jié)束語：

綜上所述，基于以讀促寫開展初中英語教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生閱讀能力，還能讓學(xué)生把握文本中的用語、文章結(jié)構(gòu)，同時對學(xué)生語言和思維能力的提升都有好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學(xué)實踐[J].英語教師，2017（9）：142-145.

[2]葉敏.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學(xué)研究[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2018（031）：P.223-223.

[3]劉東明.基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語讀寫教學(xué)[J].考試周刊，2017（53）：91-92.