李艷霓

摘要：在小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課堂，思維導(dǎo)圖因其特有的優(yōu)點被小學(xué)生英語老師普遍選用。老師能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖這類文圖并舉的方法吸引住學(xué)生，喚起她們沉寂的記憶力，使學(xué)生得到知識的再度提升。應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但能夠塑造和激起學(xué)生學(xué)英語的興趣愛好，擴(kuò)張學(xué)生的知識貯備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并且能夠自主創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)英語方式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文中對于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用開展了討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課

引言

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，許多小學(xué)英語老師開始選用思維導(dǎo)圖將學(xué)過的知識開展整理梳理，使學(xué)生可以形象化地見到知識中間的直接和間接性關(guān)聯(lián)。英文是一門知識點極多而且復(fù)雜多變的課程，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建能夠非常好地整理知識的多元性，進(jìn)而推動學(xué)生對知識的橫、縱兩個方向等多層面的了解和運(yùn)用。思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)課上的運(yùn)用，不但能塑造學(xué)生的知識整理能力和總體思維邏輯能力，還能在非常大水平上提升教學(xué)課堂高效率，極大地提高學(xué)生對知識的總體掌握水準(zhǔn)。

1.在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

1.1有利于小學(xué)生整體把握知識點

思維導(dǎo)圖能夠圍繞知識展開系統(tǒng)化的串連，進(jìn)而把雜亂、繁雜、零碎的知識點產(chǎn)生一個多層次的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于小學(xué)生對學(xué)過知識點開展總體掌握。小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞對知識點進(jìn)行整理，有利于加深對內(nèi)容的理解和記憶，這樣他們可以在腦海中構(gòu)建起自己的知識體系，便于掌握。

1.2有利于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維

在小學(xué)英語的復(fù)習(xí)全過程中，思維腦圖自身便是一個持續(xù)向外發(fā)散的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它能夠使學(xué)生的邏輯思維持續(xù)獲得發(fā)散，學(xué)生還可以進(jìn)一步在思維腦圖的支系上有效地持續(xù)拓寬難題，這不但能夠?qū)掗煂W(xué)生的視線，還能夠把原來英文知識點相互連接，有利于記憶力。

2.小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析

2.1知識用量大且繁雜

小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是將所學(xué)單詞、語法、課文進(jìn)行鞏固、梳理和整合。而大量單詞積累、語法分析、篇章段落理解紛涌而至?xí)寣W(xué)生感到難以在短時間內(nèi)迅速掌握、疲于應(yīng)對。加之教師一味地注重知識的全面性和知識的精確性，不厭其煩地領(lǐng)著學(xué)生地復(fù)習(xí)所學(xué)過的單詞、詞組與課文，并苦心積慮幫助學(xué)生理解每個單元知識要點，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮。

2.2學(xué)生對知識的掌握存在差異

在小學(xué)階段，小學(xué)生相對性欠缺自主學(xué)習(xí)的觀念，跟思想較為成熟的中學(xué)生對比都還沒產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力，并且大部分小學(xué)生還不能把握合理的復(fù)習(xí)計劃。要是沒有合理的教學(xué)方法作示范性與正確引導(dǎo)，學(xué)生本身較難單獨地歸納、梳理與推進(jìn)把握學(xué)過知識，因此必須老師在課堂教學(xué)根據(jù)課堂教學(xué)的設(shè)計方案充分發(fā)揮其示范性與正確引導(dǎo)功效。此外，在一個班集體內(nèi)學(xué)生接納知識的能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識貯備、學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)的方法等層面也存有非常大的差異。因而，對知識的把握水平也良莠不齊。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

3.1思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)中，英語單詞語匯一般以實詞為主，老師能夠利用多媒體系統(tǒng)等教學(xué)器材，讓學(xué)生收看實體照片，進(jìn)而提升對英語單詞的了解。比如，當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)“衣服”這一課程內(nèi)容時，老師能夠讓學(xué)生依據(jù)上半身所穿的衣服和下半身所穿的衣服開展歸類，還能夠讓學(xué)生自己在筆記本上繪制長裙、褲、衣、衫等，通過這種做法一方面能夠提升小學(xué)生對于英語復(fù)習(xí)的興趣，另一方面也有助于加深其對于詞匯的理解和運(yùn)用。通過進(jìn)行類似這種的歸類活動，能夠提升小學(xué)生對于詞匯與實際的連接性。知識點形成一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，更清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，有利于學(xué)生的記憶。學(xué)生在筆記本上畫下衣服的過程便是一個思維的過程。思維導(dǎo)圖不僅能使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)單詞，還能培養(yǎng)他們的思維能力，促使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，使他們受益終身。

3.2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語法復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段，學(xué)生對于英語更多的是集中在對常用詞匯、基本句型和一些相對容易的情景對話的學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，很多學(xué)校或教師便很容易忽視掉對英語語法的教學(xué)，也正是因為存在這樣不正確的思想，很多老師對于語法知識是很少講解的，更多的時候是讓學(xué)生通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的語法知識。在上公開課或者示范課等活動中，許多老師認(rèn)為語法知識講解起來枯燥乏味，難度較大，比較費時，導(dǎo)致老師們直接不敢講或者直接避開語法知識，這樣的后果就是學(xué)生在用英語交流的時候錯誤頻出，難于糾正。

因此，小學(xué)的英語教師在制作英語語法復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖時，就要具備針對不同語法知識特點進(jìn)行設(shè)計的能力，思維導(dǎo)圖的制作要充分滿足直觀、形象、有邏輯、易懂等特點。老師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法教學(xué)的時候要遵循如下原則：突出重點分散難點;結(jié)合具體語境教學(xué);講練結(jié)合，以練為主;同時還要結(jié)合漢語，區(qū)分漢語語言使用的不同之處，防止學(xué)生受到母語的干擾。

3.3思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語句型復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

雖然小學(xué)階段學(xué)習(xí)的句型比較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候也易于掌握，而且三到六年級由少積多的句型積累，學(xué)生應(yīng)該掌握了很多句型，但筆者發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)句型的時候?qū)W生能順口說出的句子卻寥寥無幾，還總是混淆。大部分句型學(xué)生通過多次復(fù)習(xí)背誦，就能再次記住。

因此，在句型復(fù)習(xí)的過程中，可以采用小組內(nèi)free talk的形式組織生生之間的互動問答，這樣學(xué)生在真實的語境中理解和應(yīng)用語言，真正體現(xiàn)了語言的交際功能。同時，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把教材所涉及的句型進(jìn)行梳理。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中要不斷思考、不斷歸納和匯總，努力鍛煉和提高自己的知識管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)論

總而言之，在小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課上，思維導(dǎo)圖是一種最直接有效的學(xué)習(xí)方式，它可以將學(xué)過的所有知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生更有效率地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖也有利于調(diào)動小學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而使小學(xué)生更高效地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。最后，能夠取得一個好的成績，對于建立小學(xué)生的自信心也有重要作用。

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