李小玲

摘要：語文是初中教學(xué)中的重點(diǎn)科目，也是落實(shí)新課標(biāo)改革的重要學(xué)科。閱讀是語文教學(xué)中的重要部分，而有效的教學(xué)思路是提高學(xué)生閱讀成效的基礎(chǔ)前提，因此初中語文教師應(yīng)該主動(dòng)的采用新型的現(xiàn)代教學(xué)方法，主動(dòng)給學(xué)生們創(chuàng)新有趣豐富的教學(xué)氛圍，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)人語文素養(yǎng)，豐富語文閱讀課堂的藝術(shù)氛圍，讓初中學(xué)生們?cè)谡n堂之中充分感受閱讀的樂趣，從而提高初中生們的個(gè)人素養(yǎng)與綜合能力，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)成效的綜合提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

隨著新課改中語文學(xué)科的不斷改進(jìn)和完善，語文中的閱讀教育也漸漸地融入到學(xué)科教育教學(xué)當(dāng)中，初中學(xué)生的年齡發(fā)展和身心發(fā)展都處于人生階段的青春時(shí)期，作為教師在開展任何教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)都要結(jié)合學(xué)生年齡和身心的發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況，以便幫助學(xué)生更好地過度青春期的成長(zhǎng)階段，正向引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的性格和健全的人格，語文學(xué)科中所涉及的活動(dòng)比較多比如文學(xué)節(jié)選，代表性文章等等，教師在開展這些語文相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候教師要不斷地變化課上的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生能夠更直接的理解和感受文章中的語言魅力，通過創(chuàng)設(shè)一定的人文情境來提高語文閱讀課堂的實(shí)際藝術(shù)性，促進(jìn)初中語文閱讀課堂教學(xué)的發(fā)展與改革。

1.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1教師不重視閱讀

大多數(shù)初中語文教師只關(guān)注初中生們的學(xué)習(xí)成績(jī)與做題能力，因此初中語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)通常只選取教材或習(xí)題冊(cè)中的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)與講解，但此種枯燥無味的閱讀教學(xué)方式根本無法充分調(diào)動(dòng)初中生們對(duì)閱讀的積極性，學(xué)生對(duì)文章的理解也僅僅停留在表面，并未掌握閱讀的實(shí)際技巧和方法。初中語文老師們大多忽視了課外閱讀的重要意義，對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)程度較低，這也是初中語文閱讀教學(xué)效率低的主要原因。大多數(shù)的初中生們也只是被動(dòng)的參與到簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng)中，缺乏主動(dòng)思考與理解的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法獲得發(fā)展。

1.2閱讀教學(xué)觀念與方法落后

閱讀的主要目的是通過讀者的思考與揣摩來與作者進(jìn)行內(nèi)心的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。不論是初中語文教材中的文章還是閱讀理解題目都是想讓讀者與作者進(jìn)行深入的心靈溝通，實(shí)現(xiàn)靈魂的交融，從而提高學(xué)生的閱讀能力。但是大多數(shù)初中語文教師閱讀觀念與閱讀教學(xué)方法過于傳統(tǒng)落后，教師認(rèn)為學(xué)生閱讀僅僅是為了應(yīng)試，在日常教學(xué)中將教師作為課堂的主體，而把學(xué)生作為課堂的旁觀者，同時(shí)語文教師所采用的閱讀教學(xué)方法僅僅是單純的提問與講解，這不但與新課程改革要求不符，同時(shí)還大大打擊了學(xué)生的閱讀積極性，影響學(xué)生閱讀主動(dòng)性與思考性的培養(yǎng)工作。

2.提高初中語文閱讀成效的策略

2.1創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境

教師可以通過設(shè)計(jì)情境來理解文章中情感與意象。例如教師在講解初中語文人教版部編中的《天凈沙·秋思》內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言、繪畫等不同的方法來描繪詩(shī)詞中所描繪的鄉(xiāng)村畫面，并重點(diǎn)讓學(xué)生感同身受作者的思想情感，從而提高語文課堂古詩(shī)詞的教學(xué)效率。教師還可以通過圖片、音樂、視頻等方法進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與表達(dá)，從而搭建學(xué)生、文字與作者間的溝通橋梁，如此不但可以提高學(xué)生的情感感受力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過給予學(xué)生更多的創(chuàng)新空間可以大大提升初中生在語文課堂中的主體地位，讓學(xué)生成為思維的領(lǐng)導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。在朗讀時(shí)，教師還可以用古典音樂作為背景音樂，在此種情境中，教師通過語言、音樂、情境來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字的魅力，并通過畫面來增強(qiáng)情境的感染力。在此教學(xué)過程中，教師需擁有優(yōu)良的文學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)的教學(xué)能力，也是對(duì)初中語文教師的一種考驗(yàn)。

2.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)

初中語文老師可以借助思維導(dǎo)圖來更好地組織高效的閱讀課堂，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)初中文章內(nèi)容的實(shí)際掌握程度。例如《鄧稼先》和《聞一多先生的說和做》的主題與現(xiàn)代歷史和愛國(guó)精神有關(guān)。教師可以通過思維導(dǎo)圖繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生理解篇章的大意、關(guān)鍵詞、思想感情，以及作者的寫作目的，進(jìn)而通過比較教育讓班級(jí)初中學(xué)生真正感受到開拓新中國(guó)先驅(qū)者的艱難險(xiǎn)阻，加強(qiáng)班級(jí)初中學(xué)生們的個(gè)人愛國(guó)情感。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將相關(guān)文章整合到一起，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己閱讀。學(xué)生可以在閱讀后記錄下他們不理解的地方，然后在小組中討論交流學(xué)習(xí)的方式。為了使初中班級(jí)的學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容和思想，教師可以在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)班級(jí)初中學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在教學(xué)過程中，通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以快速熟悉文章的大意?？梢越Y(jié)合文章的關(guān)鍵知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行地圖繪制，靈活多變，讓學(xué)生充分感受到文章的內(nèi)涵和精神。

2.3培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在組織初中語文閱讀日常課堂的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的引起足夠的重視。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣能夠開闊中學(xué)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)面。教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，綜合發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生在每天早上的時(shí)候都安排一定的時(shí)間去閱讀。此外，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)以及獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生擁有初步的認(rèn)識(shí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立思考還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升?？偠灾?，在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣引起足夠的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中存在的問題并予以改正，以此更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

結(jié)束語

總而言之，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極采用不同的教學(xué)方法，認(rèn)真研讀現(xiàn)階段語文教材的內(nèi)容，為學(xué)生課堂閱讀能力的提升創(chuàng)造一個(gè)有利的條件。此外全體初中語文教師都應(yīng)足夠的重視初中生的閱讀教學(xué)。在新課標(biāo)教學(xué)改革中明確提出教師應(yīng)致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)與閱讀思考能力的提升。這就要求教師在講課的時(shí)候站在學(xué)生的角度上考慮問題，積極探索自己的教學(xué)思路，深入探究提升學(xué)生的課堂閱讀能力的有效措施并付諸實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]任曉冰.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略探究與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2]鐘惠芬.淺談初中生課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].天津教育，2002（11）.

[3]田春龍.初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育學(xué)（普教研究），2015（3）：160-161.