凃英

摘要：初中生正處在一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)階段之中，學(xué)生會(huì)慢慢的有自己的想法，也會(huì)隨著自身的成長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，因?yàn)樵趯W(xué)生的眼中，學(xué)習(xí)需要付出大量的時(shí)間和精力，但卻無(wú)法在短時(shí)間之內(nèi)得到收獲，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件無(wú)趣的事情，也讓學(xué)生很容易進(jìn)入一個(gè)叛逆期。而這種情況下班主任的管理策略就顯得尤為重要，班主任通過(guò)一定的管理策略來(lái)改變學(xué)生的這種心態(tài)，可以避免學(xué)生進(jìn)入叛逆期或者加快學(xué)生叛逆期的消失，而想要做到這一點(diǎn)，教師就需要以人為本這個(gè)理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：以人為本;初中班主任;管理策略

正文：班主任的工作就是管理班級(jí)，也是為了促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)，而初中生正處在一個(gè)承上啟下的階段，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)之中，他們不知道自己要做什么，也就可能因此失去方向，導(dǎo)致他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件無(wú)用的事情，而班主任在開(kāi)展管理的時(shí)候，以人為本通過(guò)這個(gè)理念來(lái)讓學(xué)生自主的進(jìn)行探索，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中能夠有一定的收獲，并且在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以明確課堂教學(xué)目標(biāo)并重視以人為本理念在課堂上地開(kāi)展，同時(shí)在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候建立有效的溝通機(jī)制，讓學(xué)生能夠平等地和教師進(jìn)行交流，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些正向的引導(dǎo)營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)以人為本理念的重視

初中生已經(jīng)有了自己的認(rèn)知和閱歷，他們?cè)诿鎸?duì)一件事情時(shí)，第1個(gè)考慮的是這件事情能夠帶給自己什么樣的提升，是否能夠讓自己得到快樂(lè)。而在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師并不會(huì)注意這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件無(wú)趣并且無(wú)用的事情。針對(duì)這種情況，班主任在管理班級(jí)的時(shí)候可以明確一個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)，并且讓其他教師重視以人為本的理念，讓教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠遵循學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮自己的想象力，高效課堂較為枯燥的情況。

例如，筆者在管理班級(jí)的時(shí)候就曾遇到過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性，語(yǔ)文教師在教學(xué)開(kāi)始之前，通常不會(huì)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或者說(shuō)只是進(jìn)行一個(gè)籠統(tǒng)的設(shè)計(jì)，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，這并不是一個(gè)壞的想法，但學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不知道自己這一節(jié)課需要學(xué)習(xí)什么也就可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這一節(jié)課的學(xué)習(xí)是無(wú)趣的，因此逼著向語(yǔ)文教師提出了一個(gè)方法，讓語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)之前告知學(xué)生這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的目的，并在課程結(jié)束之后留出一部分時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)測(cè)試，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前是沒(méi)辦法解決這一個(gè)測(cè)試的，但在學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生在面對(duì)這些測(cè)試的時(shí)候就可以輕松的將其解決，學(xué)生可以看到自己的收獲，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。

二、構(gòu)建有效的溝通機(jī)制，與學(xué)生進(jìn)行平等交流

有效的溝通機(jī)制對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)也是非常重要的，因?yàn)槌踔猩麄儾恢缹W(xué)習(xí)是為了什么，也因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間閱歷及身份地位上的不同，導(dǎo)致他們無(wú)法平等的和教師進(jìn)行溝通，但教師和學(xué)生之間的關(guān)系的主導(dǎo)權(quán)，在教師身上，教師主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行溝通，并且嘗試構(gòu)建一個(gè)有效的溝通機(jī)制，可以充分的避免這種情況，也可以讓學(xué)生將自己心中的想法表述出來(lái)，這是教學(xué)的重點(diǎn)，是促進(jìn)班級(jí)管理的重點(diǎn)。

例如，筆者在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候就曾遇到過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，他不敢將自己的問(wèn)題提出來(lái)的，而且這樣的問(wèn)題在大部分的學(xué)生身上都有體現(xiàn)，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，而而且這些學(xué)生身上存在的問(wèn)題是不同的，有的學(xué)生是因?yàn)樽陨硇愿竦脑?，他性格比較靦腆，不敢將自己的問(wèn)題提出來(lái)，也有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)較差，提出問(wèn)題會(huì)引起教師的反感。這些想法都是錯(cuò)誤的，但教師通過(guò)口頭上的闡述是沒(méi)辦法改變學(xué)生的想法的，因此筆者嘗試著構(gòu)建了一個(gè)命名的溝通平臺(tái)，并通過(guò)一些特殊的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠隨心所欲的將自己想說(shuō)的話(huà)表述在平臺(tái)上，然后由教師匿名去進(jìn)行解決，通過(guò)這種方式構(gòu)建一個(gè)完善的溝通平臺(tái)，也讓班級(jí)管理變得更加輕松。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師的主要責(zé)任便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向的提升，但在此基礎(chǔ)上，教師需要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，來(lái)讓學(xué)生能夠接受教師的引導(dǎo)，因?yàn)檎n堂就相當(dāng)于一輛正在行駛的汽車(chē)，學(xué)生組成了汽車(chē)上的大部分零件，教師在課堂中的地位就相當(dāng)于汽車(chē)之中的方向盤(pán)，雖然并不是特別重要的部件，但它是掌控方向的核心，如果沒(méi)有了方向盤(pán)，汽車(chē)照樣可以啟動(dòng)，但卻無(wú)法朝著正確的方向前進(jìn)，因此教師需要重視以人為本的理念，并通過(guò)這種理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向的提升并構(gòu)造一個(gè)良好的課堂氛圍。

總而言之，隨著當(dāng)前教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，以人為本的理念，以及學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，被越來(lái)越多的教師重視，班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，通過(guò)這個(gè)理念可以快速的幫助學(xué)生度過(guò)叛逆期，甚至根本不進(jìn)入叛逆期，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升有著非常大的幫助，因?yàn)榕涯嫫诘膶W(xué)生會(huì)對(duì)教師的引導(dǎo)產(chǎn)生抵觸心理，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生在叛逆期所處的時(shí)間較短，或者根本不進(jìn)入叛逆期就可以將這一部分的時(shí)間充分利用，而且以人為本的理念也可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠自由的進(jìn)行思考。

參考文獻(xiàn)：

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