朱新華

摘要：新時(shí)期形勢(shì)下，保護(hù)我國(guó)傳統(tǒng)文化是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要舉措。陜北剪紙作為地方特色文化藝術(shù)資源，是我國(guó)重要的非遺文化寶庫的一員。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用可以豐富美術(shù)課程資源，還有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生民族文化意識(shí)和自信，同時(shí)也使得陜北剪紙藝術(shù)更大范圍傳承和推廣，在新時(shí)代社會(huì)主義背景下發(fā)揚(yáng)光大。剪紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中探索與研究，豐富當(dāng)前美術(shù)教學(xué)體系，提供與現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)差異化的創(chuàng)新教學(xué)形式，可以更快實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：非遺文化;美術(shù)課程;陜北剪紙

非遺文化是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的遺留和體現(xiàn)。但從實(shí)際發(fā)展情況來看，非遺文化的生存空間逐漸消失，受經(jīng)濟(jì)效益的制約，非遺文化的繼承和發(fā)展面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，不少非遺文化即將消失在歷史發(fā)展過程中。因此，加快推進(jìn)非遺文化進(jìn)校園策略的實(shí)施，能夠有效增強(qiáng)師生們的非遺文化保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)非遺文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

一、陜北剪紙?jiān)诿佬g(shù)課程中的實(shí)施方法

1.教師利用講授法和演示法引導(dǎo)學(xué)生

教師的教學(xué)方法基本上可以包括講授和演示操作。在剪紙教學(xué)中，教師會(huì)運(yùn)用教學(xué)方法。教師應(yīng)教授剪紙的基本方法、基本步驟和要點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)陜北剪紙課程時(shí)遇到的問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，用通俗易懂的語言進(jìn)行教學(xué)，并有針對(duì)性地解釋和分析問題，使學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容。此外，在剪紙教學(xué)中教師也會(huì)用到演示操作方法。教師將采用演示操作法，指美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，通過直觀的教具展示和作品演示，讓學(xué)生真實(shí)感受事物的教學(xué)方法。例如，在制作《艾虎》剪紙圖案的過程中，老師應(yīng)該一步一步地演示和講解。第一步是在黑板上畫艾虎的身體結(jié)構(gòu)，用橢圓形代表艾虎的頭部;第二步是畫老虎頭部后面的身體部位;第三步是在前兩步的基礎(chǔ)上畫艾虎的四肢。第四步是用所學(xué)的圖案裝扮艾虎。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是指由不同的學(xué)習(xí)成員組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同來承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)期間各成員既相互合作，又發(fā)揮小組成員的積極性、獨(dú)立性和自主性的學(xué)習(xí)方式。教師開展剪紙教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。小組內(nèi)成員對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，彼此不斷碰撞產(chǎn)生出思維的火花，激活學(xué)生大腦積極進(jìn)行思維活動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)陜北剪紙小學(xué)美術(shù)課程的積極性與主動(dòng)性。通過小組合作型學(xué)習(xí)法，發(fā)揮各成員積極性，學(xué)生從多角度、多方面思考問題，不斷產(chǎn)生靈感，從而具有創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)陜北剪紙藝術(shù)。例如在開展《吉祥水果》剪紙圖案教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)形式圍繞本課主題剪出富有吉祥寓意的水果剪紙圖案。學(xué)習(xí)期間各小組成員積極討論，思考創(chuàng)新和明確分工，最終各小組分別完成了《吉祥水果》剪紙圖案作品。在合作學(xué)習(xí)過程中，既提高了學(xué)生思考問題的能力，又增強(qiáng)了小組各成員合作與探究問題的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的交流能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

情境教學(xué)法是指教師通過播放音樂、影視投影、裝飾環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造剪紙學(xué)習(xí)的氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生審美情感，提高學(xué)生情感感受能力的一種教學(xué)方法。運(yùn)用這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的美感、藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。剪紙課開始前，教師用剪紙作品裝飾教學(xué)場(chǎng)地，如在窗戶上貼一些剪紙窗花，在墻上掛一些民間藝術(shù)家和學(xué)生的剪紙作品，在天花板上掛一些剪紙裝飾的燈籠等，教師可以及時(shí)給學(xué)生播放一些陜北經(jīng)典民歌片段，讓學(xué)生“嘴里哼著，手里剪著”，為學(xué)生學(xué)習(xí)陜北剪紙創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍，開發(fā)學(xué)生的大腦思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)習(xí)剪紙。在剪紙情景中，學(xué)生們愉快地學(xué)習(xí)陜北剪紙，體驗(yàn)陜北剪紙的樂趣，感受陜北剪紙的藝術(shù)魅力，從而達(dá)到在環(huán)境中生成情感，在情感中包容環(huán)境，在情境中交融的境界，使學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)陜北剪紙藝術(shù)。

二、陜北剪紙?jiān)谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義

陜北剪紙本身具有鮮明的地方藝術(shù)特色。將當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)資源與小學(xué)美術(shù)教育相結(jié)合具有重要意義。在教學(xué)過程中，美術(shù)教師需要關(guān)注陜北剪紙發(fā)展的歷史背景和獨(dú)特文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土藝術(shù)的熱愛。同時(shí)，要重視當(dāng)?shù)丶艏埖恼{(diào)研活動(dòng)，通過文獻(xiàn)檢索、圖片收集、實(shí)地考察、分類分析，讓學(xué)生體驗(yàn)陜北剪紙藝術(shù)之美，親身感受傳統(tǒng)剪紙的藝術(shù)價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)民間傳統(tǒng)和陜北剪紙的自豪感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地方藝術(shù)的熱愛，將這種感覺運(yùn)用到教學(xué)知識(shí)中，真正把陜北剪紙藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。陜北剪紙?jiān)诋?dāng)?shù)亟逃w系中的建立，可以體現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教材中。剪紙藝術(shù)非常實(shí)用。在美術(shù)教材中增加剪紙的實(shí)踐方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實(shí)踐能力具有重要作用。教師可以通過陜北剪紙學(xué)科將小學(xué)美術(shù)教育與地方人文教育相結(jié)合，增強(qiáng)地方美術(shù)教育的社會(huì)性和實(shí)踐性，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，陜北剪紙的老一輩的剪紙藝人已經(jīng)相繼故去，我們需要新一代的年輕力量注入到陜北剪紙中去，更好的發(fā)揚(yáng)和傳承陜北剪紙。剪紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用與研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面主要從教學(xué)目標(biāo)、美術(shù)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)方法為主，通過陜北剪紙藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的結(jié)合來開展教學(xué)活動(dòng)，通過剪紙課程的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。我們將剪紙與小學(xué)美術(shù)教學(xué)融為一體，極大地發(fā)揮學(xué)校教育在文化傳播中的優(yōu)勢(shì)，這也是民間美術(shù)傳承與發(fā)展的最佳途徑之一。

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