謝貴明

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想的重要手段。小學(xué)語文教師要以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，注重情感態(tài)度和價值觀的教育，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀。本文基于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀，闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀策略

引言

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師之間的對話，其基礎(chǔ)是方案閱讀學(xué)習(xí)。語文課程的閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所有學(xué)科都與學(xué)生閱讀水平和能力相關(guān)。語文閱讀能讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，了解拓寬他們的認(rèn)知視野，逐步發(fā)展他們收集和處理信息的能力，提高他們思考的質(zhì)量，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。逐漸提高他們在閱讀教學(xué)中的認(rèn)知、理解、欣賞和評價語文知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，培養(yǎng)他們的個性化意識。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師不注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)

語文教師總是喜歡把側(cè)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的答題能力方面，希望通過大量的閱讀題目訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生在閱讀方面的得分能力。也就是說，大部分小學(xué)語文閱讀教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，常常帶有較強(qiáng)的功利性，也正是因?yàn)檫@種功利性心理的影響，導(dǎo)致了教師對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)沒有重視。

（二）教學(xué)方式死板僵硬

近幾年來，很多小學(xué)語文教師所采取的閱讀教學(xué)方法，都受到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，而產(chǎn)生了一定的改變。有的小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的時候，能夠綜合采用線上教學(xué)和線下教學(xué)這兩種模式，融合文字視頻等形式來開展教學(xué)，但很少去進(jìn)行自主的教學(xué)資源設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。也有一部分語文教師，即使互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展至今，他們的多媒體教學(xué)能力仍然有待提高，不論語文教師處于哪一種情況，都很容易使小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)方式單一或者是具備較強(qiáng)的同一性。

（三）學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

班級當(dāng)中很多小學(xué)生在完整瀏覽了一篇閱讀之后，能夠正確答出閱讀題目。但是有的小學(xué)生經(jīng)過語文教師長期的教導(dǎo)，也僅僅只是學(xué)會了套用模板，在進(jìn)行閱讀題目回答的時候總是具有較強(qiáng)的同質(zhì)性。

二、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性

閱讀的中心是理解文章的含義，但語文閱讀的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生理解文章的含義，也要求學(xué)生提高閱讀能力和閱讀水平，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，提高學(xué)生對閱讀的理解，向?qū)W生灌輸知識和文化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀的教學(xué)策略

（一）提升語文課堂的趣味性與活潑性

教師在建設(shè)語文教學(xué)課堂的過程中，除了要在課堂中結(jié)合多元化的元素之外，還需要開展相關(guān)活動來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過設(shè)置小游戲等形式來提高學(xué)生的課堂參與度，打造趣味性語文閱讀課堂，使學(xué)生在課堂中的參與熱情得到充分提高，不斷脫離傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，盡可能地讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中。例如可以通過對日常生活的情景或者案例分析讓學(xué)生分角色朗讀課文，以小組為單位，根據(jù)組內(nèi)成員性格不同安排各異的角色，通過形象生動的分角色朗讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的充分理解，在這個過程中，不僅能夠極大程度上鍛煉學(xué)生的自信與參與度，還能幫助學(xué)生充分掌握語文相關(guān)知識。除此之外，教師還可讓學(xué)生們進(jìn)行互動交流，由此不但可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目的還能在學(xué)習(xí)過程中得到放松。因此在設(shè)置語文教學(xué)課堂時，教師應(yīng)當(dāng)注意提升課堂的趣味性以及活潑性，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前年齡而選擇合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠盡快融入到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍中，提升語文學(xué)科的基本素養(yǎng)。

（二）合作探討，促使學(xué)生全面發(fā)展

在以基本技能為基礎(chǔ)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)使用合理和適當(dāng)?shù)姆椒ń淌趯W(xué)生，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文充分發(fā)展自己語言能力。因此，在以基本技能為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)活動中，至關(guān)重要的是合理提高所有學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們能夠充分發(fā)展，特別是通過合作學(xué)習(xí)對閱讀進(jìn)行探討。例如，在課堂教學(xué)中，大家一起總結(jié)小金魚的形態(tài)和游動狀態(tài)，借鑒課文《小蝦》的寫作手法和修辭手法將小金魚擬人化。由于學(xué)生在觀察和記錄生活狀況的過程中已經(jīng)對金魚產(chǎn)生了感情，老師可以引導(dǎo)學(xué)生融入對金魚的感情中，寫一段關(guān)于小金魚的文章，與全班同學(xué)分享，討論文章書寫的內(nèi)容，并進(jìn)行改進(jìn)。通過實(shí)踐活動將增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生和作者在閱讀和理解文本時產(chǎn)生同樣的心理活動。情感表達(dá)促進(jìn)了知識的終身應(yīng)用，使學(xué)生在對生活體驗(yàn)有感覺的時候可以參考語文材料的應(yīng)用，提升學(xué)生的核心競爭力，促進(jìn)其整體發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，適時引導(dǎo)學(xué)生想象

閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力，如在教學(xué)《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

（四）讀寫結(jié)合，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)應(yīng)該了解學(xué)生對表達(dá)和思考能力的理解。因?yàn)檫@個原因，教師可以通過寫作練習(xí)來提高學(xué)生的能力培養(yǎng)。寫作是創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生自我表達(dá)的過程。閱讀是體驗(yàn)的過程，當(dāng)學(xué)生收集到一定數(shù)量的閱讀資料時，他們可以用字母來鍛煉他們的邏輯思維和語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，開展語文閱讀教學(xué)時，要注重綜合利用多媒體教學(xué)方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式來進(jìn)行閱讀理解。在多種閱讀方式訓(xùn)練的過程當(dāng)中，學(xué)生也能夠同步理解能力，寫作能力，情感感知能力等多方面的能力，我們也才能真正通過語文閱讀的教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的綜合性能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要目的。

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