羅芳

摘要：小學(xué)階段語(yǔ)文拓展閱讀課程教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵性內(nèi)容之一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是想要拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面?？梢赃\(yùn)用拓展性拓展閱讀教學(xué)模式，拓寬學(xué)生閱讀面的同時(shí)，還能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，促使學(xué)生的拓展閱讀能力以及速度顯著提升?；诖?，以下對(duì)拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：拓展性閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用策略分析

引言

很多小學(xué)階段的學(xué)生由于缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量較少，閱讀品位不高，沒(méi)有掌握更多的閱讀技巧，無(wú)法感悟文本的內(nèi)涵與價(jià)值。而拓展性閱讀教學(xué)則可以解決這一問(wèn)題，其能為學(xué)生提供更多相關(guān)的閱讀資料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生傳授更多的閱讀技巧與方法。拓展性閱讀教學(xué)要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍與環(huán)境，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的高效、有序和活力。

一、針對(duì)閱讀形式進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并不是僅僅局限在字詞的積累以及語(yǔ)文功底的提升上，最為重要的是，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，能體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，從而培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。在我國(guó)的文化歷史上，文學(xué)的表現(xiàn)形式是多種多樣的。例如，宋詞、唐詩(shī)、元曲、寓言以及文言文等都是文學(xué)的表現(xiàn)形式。這些各種各樣的表現(xiàn)形式都是我國(guó)傳承千年的文學(xué)瑰寶。因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)不同形式的古文學(xué)，來(lái)夯實(shí)自身的文化基礎(chǔ)，從而提高對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的認(rèn)同感。以小學(xué)語(yǔ)文課文《憫農(nóng)》為例。在這首古詩(shī)中，作者通過(guò)五言絕句的文學(xué)表現(xiàn)形式，充分展示了農(nóng)民種植農(nóng)作物的艱辛程度，以及“粒粒皆辛苦”的中心思想。

二、通過(guò)教材課文中心思想拓展閱讀

課文中心思想是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，教師可以幫助學(xué)生掌握全文主要表達(dá)思想，同時(shí)可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間建立正確的人生觀念。結(jié)合教材課文中心思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中心思想理解效果有著較強(qiáng)的輔助作用。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)、合理地利用多媒體信息技術(shù)，將學(xué)生難以理解的中心思想進(jìn)行突出，使學(xué)生在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確掌握其中心思想。在學(xué)生掌握課文中心思想內(nèi)容之后，教師可以將相關(guān)閱讀拓展資料與學(xué)生進(jìn)行分享，使學(xué)生在語(yǔ)文課文基礎(chǔ)內(nèi)容閱讀學(xué)習(xí)之后，對(duì)拓展閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了提升學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究，通過(guò)多項(xiàng)途徑搜集多元化閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)融入之后，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣將更加積極，對(duì)課文理解將更加深入。因此，結(jié)合語(yǔ)文教材中課文的中心思想對(duì)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)工作，是教學(xué)效果較強(qiáng)的拓展閱讀途徑。

三、針對(duì)課后閱讀進(jìn)行拓展式閱讀教學(xué)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在新課程教育教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在一定程度上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課程教學(xué)不再局限于課內(nèi)，而是延伸到了課后。在課后，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行探索。所謂文學(xué)源自生活，學(xué)生只有用心地體會(huì)生活，才能夠在生活中發(fā)現(xiàn)文學(xué)的身影，并了解文學(xué)的真諦，從而幫助自身更好地完成課內(nèi)所接受的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文技能，完成自身語(yǔ)文知識(shí)的積累。以課外讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》為例，這本課外讀物中記載了很多生活中的知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)《十萬(wàn)個(gè)為什么》的閱讀，打開(kāi)自己的眼界，讓自己了解到世界還有如此之多的新奇知識(shí)。

四、緊扣心理特征，合理拓展資源

小學(xué)生存在強(qiáng)烈的好奇心以及探知觀念，主動(dòng)性以及獨(dú)立性會(huì)進(jìn)一步提高，能在現(xiàn)實(shí)中表達(dá)自身，老師便能進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)書(shū)本內(nèi)容，結(jié)合教育課本以及學(xué)生觀念中的鏈接，科學(xué)選用、推薦合適的書(shū)本。例如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的課本內(nèi)容便是以“秋天”為重點(diǎn)，所選用的內(nèi)容全部都與秋天有關(guān)，囊括課后的習(xí)題也選擇了與秋天有關(guān)的習(xí)題。關(guān)于這樣的書(shū)本內(nèi)容設(shè)計(jì)，老師便能進(jìn)一步與書(shū)本的內(nèi)容相適應(yīng)，并向?qū)W生展示與秋天相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。以學(xué)生自身的成長(zhǎng)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，老師不能直接開(kāi)展課本內(nèi)容的講解，而要采用圖文結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，更生動(dòng)、形象地開(kāi)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中激起更濃烈的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

五、引入信息技術(shù)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)感

教師既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也要提升學(xué)生的語(yǔ)感?？梢越o學(xué)生推薦一些文字比較優(yōu)美的文學(xué)作品，使用先進(jìn)的信息多媒體技術(shù)幫助學(xué)生盡快融入文學(xué)作品當(dāng)中去，使學(xué)生能通過(guò)影音作品了解語(yǔ)言文字當(dāng)中的魅力并進(jìn)行品讀。例如，在進(jìn)行毛澤東詩(shī)詞《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示這首詩(shī)的配樂(lè)朗誦。通過(guò)反復(fù)欣賞，學(xué)生不僅掌握了這首詩(shī)的朗讀節(jié)奏，而且感受到了這首詩(shī)磅礴的氣勢(shì);而通過(guò)朗讀，學(xué)生也能初步體會(huì)到詩(shī)歌的主題思想。教師還可以通過(guò)組織學(xué)生觀看反映長(zhǎng)征的紀(jì)錄片故事片等，增加學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的了解，在多媒體的輔助下幫助學(xué)生快速融入文學(xué)作品當(dāng)中去。

結(jié)束語(yǔ)

拓展閱讀是必要的學(xué)習(xí)方式，但拓展閱讀并不是隨意閱讀，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，拓展閱讀要依據(jù)教材課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，使學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)期間，既可以體會(huì)多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又能進(jìn)一步掌握課文基礎(chǔ)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)目的。

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