蔡鳳鳴

摘 要：在傳統(tǒng)古詩詞的教學中，學生往往只能從只言片語中理解古詩詞的內(nèi)涵，更多的是選擇熟讀背誦，盡管這種手段能夠讓學生快速的記憶，但是對于學生的理解和后續(xù)的應用卻較為不利。對此，教師可以選擇其他教學方法，進一步讓學生全方面的去理解古詩詞，而不是單純的背誦和記憶。在農(nóng)村小學古詩詞教學中注重情境創(chuàng)設，進一步優(yōu)化小學生的學習效果。

關鍵詞：農(nóng)村 小學 古詩詞教學 情境創(chuàng)設

小學生本身在古詩詞學習的初級階段，對于這種和日常說話相距較大的內(nèi)容，往往很難直接的認知。通過情境的創(chuàng)設，能夠生動形象地展現(xiàn)古詩詞中的意境，讓學生掌握古詩詞誦讀的技巧，感受古詩詞的韻律之美。這樣既符合學生的認知特點，也能夠讓學生更好地將自己的情感融入到情境當中去，和詩人產(chǎn)生共鳴，進而提高學生的想象力。

1 將靜態(tài)的詩詞轉(zhuǎn)化為動態(tài)

借助Flash動畫制作一些短視頻，用音樂和視頻渲染氣氛，通過畫面來感受詩詞所表達的意境，既能吸引學生的目光，也能夠讓詩詞所表現(xiàn)的意境更加直觀。古詩詞在創(chuàng)作時呈現(xiàn)出了不同的時代背景特點和歷史文化，這也使得在古詩詞學習中不能脫離當時的背景而展開。對于小學生的古詩詞積累來說，需要注重小學生對于古詩詞的感悟，尤其是能夠產(chǎn)生情感共鳴。對于農(nóng)村小學生來說，平時接觸到信息技術的機會并不太多，而且農(nóng)村的教學設施并不完善。在此基礎之上，課堂中借助Flash動畫這一形式，既能夠讓小學生感受到不同學習內(nèi)容的樂趣，也能夠讓小學生在學習時感受到古詩詞所表達的不同意境，進而呈現(xiàn)出一幅形象的畫面。

2 實現(xiàn)語言由繁到簡的轉(zhuǎn)換

古詩詞使用的語言大多極為凝煉，只用寥寥數(shù)語就能呈現(xiàn)出作者的情感，而這一偏向文言的詞匯和學生如今接觸的白話文并不相同，學生在理解上也會存在較大的難度，很難去理解詩詞中所要表達的作者情感，也無法產(chǎn)生共鳴。對此，教師需要在情境創(chuàng)設中完成古詩詞語言從繁雜到簡單的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學生的感官，讓學生到創(chuàng)設的情境中去，全方面理解古詩詞。通過環(huán)境熏陶、圖片、音頻、視頻、主題活動等多種形式，為學生的古詩詞學習創(chuàng)設情境。就是讓教學中情境創(chuàng)設的價值，結(jié)合學生的特點，充分利用現(xiàn)有的教學資源來展開相應的情境創(chuàng)設，營造出符合學生學習，并且與詩詞主題相適應的教學氛圍。借助教學環(huán)境來創(chuàng)設情境，能夠讓原本詩詞中的情境直觀的展現(xiàn)在學生面前，學生也能身臨其境的去感受作者的情感。例如在《敕勒歌》學習中，為了讓學生更好的理解“風吹草低見牛羊”，單純的從圖片或者是視頻來分析，學生的思維不可避免的只能停留在外部環(huán)境上而無法深入到詩詞本身中。為了讓學生更好地理解，教師可以在課堂導入時，將本首詩詞用白話文的形式翻譯出來，呈現(xiàn)出一篇小作文。如“漫步草原中，抬頭望望蒼天，藍藍的天上零星幾朵白云，極目遠眺，草原一望無際。微風襲來，整個草原的綠草微微波動。”這樣，在這一小作文中學生可以更好的理解詩詞內(nèi)容，也能夠在教師的引導之下，逐步了解《敕勒歌》中所表現(xiàn)的壯闊景象。

3 角色扮演創(chuàng)設實踐情境

在學生學習古詩詞時，可以給小學生更多展現(xiàn)自我的機會，讓小學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來展開學習。本身農(nóng)村小學生對于生活經(jīng)驗和城市學生相比更為豐富，為了讓學生更為深入的理解古詩詞所表達的內(nèi)涵，在教學中可以通過角色扮演的方式，既能夠讓學生主動參與，提高學生的語言表達能力，也能夠讓學生為了更好地的完成表演，去收集相關資料，理解古詩詞內(nèi)容，了解詩人在創(chuàng)作時的心理變化。同時，選擇角色扮演的方式也能夠改變原本課堂教學的方式，避免課堂過于沉悶。例如，在農(nóng)村柳樹隨處可見，教師可以在學習《詠柳》時，讓小學生在上學的路上觀察柳樹的形態(tài)，并且在教室中通過手工來做出自己心中的柳條，用自己的雙手去裝扮教室，既能夠改善教室的環(huán)境，也能夠讓小學生了解到“萬條垂下綠絲絳”的景象。在學生自己布置的教室中進行不同角色的扮演，完成古詩詞的學習。

4 借助影視作品體會古詩詞

為了讓小學生更好地理解詩人在山水中創(chuàng)作的情境，教師可以利用一些影視作品來展開相應的情境創(chuàng)設，這樣能夠讓小學生在觀看一些視頻資料時，對于詩詞的學習充滿興趣，也能夠在學習時了解一下作者的生平背景。例如在學習李白的古詩《靜夜思》中，這是李白的代表詩作，在該作品中，寥寥數(shù)語就描述了一幅思鄉(xiāng)的情景，由景入情，也能夠充分抒發(fā)作者思鄉(xiāng)的情感。為了讓學生融入到該情境中，教師可以播放電視劇的選段，讓學生去思考在夜空下面對月亮，低頭卻想念自己，孤身一人思念故鄉(xiāng)，然后讓學生思考為什么李白會產(chǎn)生這樣的情感，結(jié)合李白的生平實際來進行分析。

5 結(jié)語

綜上所述，古詩詞在最初創(chuàng)作時就是情和景相互交融，詩人、詞人們往往在不同的景色下，以景來表達自己的感情，無論是面對愉快或是悲傷的情景，人們都有不同的情感表達?？梢哉f，情境本身就是作者的語言表達形式，在古詩詞中，對于意境和情感的融合也顯得極為重要，意境能夠進一步的凸顯情感，在古詩詞教學中創(chuàng)設相應的情境，讓小學生更好地理解古詩詞中的內(nèi)涵，也能夠讓小學生的學習效率明顯提升。

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