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        探討如何借助智慧作業(yè)實現語文分層教學

        2021-10-14 10:35:53陳良英
        速讀·下旬 2021年12期
        關鍵詞:分層教學語文課堂

        陳良英

        ◆摘? 要:語文教師要明確當前的教學目標,結合新時代發(fā)展的需求,運用信息技術來展開高效的語文課堂,為學生營造良好的學習環(huán)境。增進師生之間的互動,建立有效的溝通交流平臺,及時的了解到學生的學習情況,結合學生的實際發(fā)展需求,展開差異化的教學形式。針對不同的學生,制定不同的教學計劃,利用智慧作業(yè)課堂展開語文分層教學,幫助學生克服學習困難,為學生的學習建立生動有趣的語文課堂,讓學生可以以更好的姿態(tài)展開對語文課堂的學習,從而達到其應有的教學目標,構建高效的語文課堂。

        ◆關鍵詞:語文課堂;智慧作業(yè);分層教學

        信息技術的發(fā)展為人們的生活帶來了便利,同時也為語文教學帶來了便利,傳統(tǒng)的語文教學模式過于單一刻板,教師沒有站在學生的角度制定教學計劃,沒有給予學生足夠的自我思考空間。新時代要求培養(yǎng)全方位高素質綜合型人才,語文教師要借助智慧,作業(yè)等教學形式來展開多樣化的語文課堂,從而提高學生的學習效率,豐富學生的學習內容,拓寬學生的學習渠道,讓學生享受學習的過程,讓學生真正的熱愛上語文這門科目。幫助學生克服學習困難,最終達到其應有的教學目的。

        1智慧作業(yè)在語文分層課堂教學當中的作用

        智慧作業(yè)主要指的是結合學生的學習情況來布置作業(yè),作為學生在校期間最經常,最重要的活動,在學生的學習和成長道路中占有重要的比例。很多小學語文教師為了追求教學進度而大量的布置課后作業(yè),這給學生造成了心理壓力,使學生在學習的過程中會產生厭煩心理。作業(yè)量過大,缺乏針對性,學生完成作業(yè)的速度差異和課堂吸收知識的差異,使得學生在做作業(yè)時產生了無用功,為了避免這一教學現象的產生,也為了提高學生的學習效率。小學語文教師要結合當前的教學需求,將智慧作業(yè)融入到語文分層課堂教學當中。針對不同的學生,布置不同的作業(yè),是學生可以找到適合自己的學習方式,讓學生享受學習的過程,將被動的教學形式轉化為主動的學習形式,讓學生真正的成為小學語文課堂的主人,調動學生的積極性,提高學生的學習效率,讓學生學會自我歸納和總結,將零散的知識片段串聯起來,幫助學生構建清晰的網絡框架體系,最終完成其應有的教學目標,為學生的學習奠定堅實的基礎,提高學生的自我總結能力,讓學生學會自主學習,迎合新時代發(fā)展的需求,將小學語文課堂的教學形式變得多樣化。從而調動學生的積極性,為社會發(fā)展提供可用型人才,推動學生去主動探索問題和發(fā)現問題,提高學生的創(chuàng)新意識。

        2在小學語文課堂中融入智慧作業(yè)展開分層教學的具體策略

        2.1結合學生的發(fā)展規(guī)律,布置作業(yè)任務

        小學語文教師要考慮到學生的學習情況,要結合學生的心理特點以及學生的接受能力展開分層次的教學形式,利用分層次教學法來推動差異化課堂,每一位學生都是獨立的個體,每一位學生的接受能力有所不同,對于接受能力相對較弱的學生,教師要夯實學生的基礎知識,要讓學生學會進行自我總結,在課后教師要結合當前教學內容,將重難點內容整理成習題,讓學生去溫習所學習的知識,從而達到溫故而知新的教學目的。例如,教師在講解古詩詞后,可以讓學生結合自己所學習的內容,去翻譯古詩詞時,古詩詞變成白話文。學生在進行整理的過程也是一個自主學習的過程,有助于夯實學生的基礎知識。而對于接受能力相對較強的學生,教師要完成基本教學目標的前提下,適當的拓展和延伸學生的學習,內容豐富,學生的知識儲備,讓學生以不同的角度去了解語文。讓學生感受到語文知識的魅力,達到學以致用的教學目的。由此可見,利用智慧作業(yè)課堂展開語文分層次教學,可以提高學生的學習效率。達到其應有的教學目標,構建高效的小學語文課堂。

        2.2采取鼓勵式教育,增進學生的自信心

        之所以在小學語文課堂中推展智慧作業(yè),分層次教學模式。是因為很多小學生沒有建立自信心,在學習過程中容易產生厭煩心理。傳統(tǒng)的小學語文教學模式過于單一刻板,教師通常采取說教或者是灌輸式的形式。這種教學形式雖然在一定程度上可以完成基本的教學目標,但是并沒有調動學生的積極性和主觀能動性。學生一直處于被動聆聽狀態(tài),所以教師要改變這種教學形式,迎合新時代發(fā)展的需求,更新自身的教學理念,要采取鼓勵式的教學方式,來讓學生去主動地探索問題和發(fā)現問題。例如教師在講解一篇新的文章的時候,可以先讓學生進行自主預習,在預習過程中,教師要給予學生正確的引導和幫助。要增進學生的自信心,每一位學生的理解能力不同,對于理解能力相對較弱的學生,教師就讓學生去自主閱讀文章,通過閱讀大概的了解文章的內容,而對于理解能力相對較強的學生,教師可以讓學生在通讀文章后進行總結,從而歸納出作者的情感以及表達方式,這種教學形式使得智慧作業(yè)課堂發(fā)揮其應有的作用和效能,提高學生的語文成績。并且考慮到了學生的心理狀況,符合小學生的發(fā)展規(guī)律,學生正處于一個心智發(fā)展的關鍵階段,需要教師的正確引導,教師的鼓勵會提高學生的學習興趣,教師是學生成長道路上的引路人,教師的幫助會提高學生的自主學習能力,從而使原本枯燥乏味的語文課堂變得生動有趣起來,讓學生在有限的時間內完成更多的學習內容。

        3結束語

        小學語文教師要利用智慧作業(yè),分層教學形式來展開高效的小學語文課堂,調動學生的積極性,豐富學生的學習內容。讓學生主動的參與到課堂活動當中,增進師生之間的互動,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣,為學生的成長奠定堅實的基礎。為學生的學習營造良好的學習環(huán)境。

        參考文獻

        [1]李錦春.“智慧”加持實現高效教學——基于初中語文智慧教學的有效研究[J].語文課內外,2021(14):316,341.

        [2]張艷清.借助微課技術打造語文智慧課堂[J].考試周刊,2020(35):49-50.

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