陳華娜

◆摘? 要：新課改要求教師加強對豐富學生語言知識、培養(yǎng)和提升小學生英語能力等各方面的重視，結(jié)合學生的實際情況、生活經(jīng)驗以及原有的認知水平來實施教學，準確地把握每位學生之間存在著的差異，針對差異來開展不同難度的、分層次的教學，既要注重提高英語基礎(chǔ)好的學生的成績，也要加強對基礎(chǔ)差的學生內(nèi)心體驗的重視，促使全體學生“有飯吃”，合理地運用隱性分層教學模式，促進班內(nèi)學生的共同發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：隱性分層教學;小學高年級;英語教學;實踐策略

如今還有一些教師采取以往專制的“傳授——接受”的教學模式，單調(diào)運用同一種方法來對待班內(nèi)所有的學生，忽略了學生在英語學習方面的差異，導致過高的期望嚴重超出了英語基礎(chǔ)差的學生實際能力，阻礙了小學生英語綜合技能的有效發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，作為教師應(yīng)該積極地采用隱性分層教學的模式，探索適合每一位學生發(fā)展的教學方法，盡可能地做到照顧學生之間存在的具體差異，使學生的成績通過課堂上的學習能夠得到不同程度的提升。筆者在本文以譯林版六年級英語上冊《Unit 1 The king's new clothes》為例，具體分析了隱性分層教學在小學高年級英語教學中的實踐應(yīng)用，希望可以為其他教師帶來相應(yīng)的借鑒和參考。

一、學生分層

學生在學習水平、智力因素、興趣傾向以及接受知識的能力等各方面存在著或大或小的差異，所以我通過了解學生不同的認知水平，并參照近期學生在英語課上的表現(xiàn)將其劃分為三個層次，把知識領(lǐng)悟能力強、對英語有著較強語感、基礎(chǔ)知識牢固的學生劃分為優(yōu)等生，用A層表示;把英語成績中等、聽力、閱讀能力還有一定上升空間的學生劃分為中等生，用B層表示;把英語基礎(chǔ)薄弱、在詞匯識記、聽力、口語表達各方面處在障礙的學生劃分為差等生，用C層表示。

二、教學目標分層

在對學生分層的基礎(chǔ)上，我結(jié)合本單元的教學內(nèi)容，將教學目標分成基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標和創(chuàng)造性目標三個層次。

基礎(chǔ)性目標：學習并掌握本單元的單詞，如[long long ago]、[magic]、[clever]、[foolish]、[through]、[laugh ]等，這是每個學生都必須掌握的比較簡單的部分，主要以識記為重點，以C層學生為主體。

發(fā)展性目標：能夠利用skimming、scanning、detail reading等多種方法到語篇中尋找自己所需的信息，并通過自己的大腦思維來組織語言。主要是讓學生經(jīng)過一定的思考、探索來獲得答案，“跳一跳”就能有所收獲，以B層學生為主體。

創(chuàng)造性目標：運用本節(jié)課所學的單詞、句型知識，嘗試概括本單元故事的大致內(nèi)容，并能運用英語向別人講述這個小故事，并說出自己的看法。這屬于對綜合能力的提高，以鍛煉學生的語言、口語表達等綜合能力為重點，以A層學生為主體。

三、閱讀教學分層

為了能夠讓處于每個層次的學生都能參與到課堂閱讀活動中去，我在把握單元文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)計了不同難度的問題，并根據(jù)問題的難度決定讓哪個層次的學生來作答。在教學《Unit 1 The king's new clothes》這一單元中的語篇內(nèi)容時，我針對整篇文章設(shè)計了如下幾個問題：

①[Who are in the story？]

②[Why did the two men visit the king？]

③[What did they say？]

④[Who can make new clothes for him？]

⑤[What does the king think of the new clothes？]

⑥[ What do the people think of the clothes？]

……

在提問過程中，讓C層的學生回答①②，要求他們能根據(jù)文章的事實來判斷;讓B層的學生回答③④，這需要學生在理解語篇大意的基礎(chǔ)上，再去文中尋找相應(yīng)的信息，并組織好語言進行回答;讓A層的學生回答⑤⑥，因為這屬于分析和綜合題，需要學生站在國王與人群不同的角度來分別作答。這樣給所有學生提供思考的空間和機會，使學生通過自己的分析和努力逐漸尋找到正確的答案，有利于使學生的思維品質(zhì)得到提升。

四、分層進行課堂評價

對學生進行評價時要針對學生對單詞、句型的掌握以及對故事內(nèi)容的了解程度等，針對不同層次的學生給予不同的點撥和評價，教師千萬不能只用一個標準來對學生課堂上的表現(xiàn)和行為進行評價，否則會抑制他們的個性發(fā)展。因此，教師評價的標準要適當，對差等生要進行激勵性的評價;對中等生要突出評價的上進性;對優(yōu)等生的要求則要高一些，進一步激發(fā)他們內(nèi)部的潛能，從而全面地提高小學生的英語能力。

綜上所述，英語教師要嚴格地遵循分層教學的理念，充分地結(jié)合學生的實際情況以及不同學生之間的基礎(chǔ)差異和學習水平，創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，分層設(shè)計課堂學習活動和相關(guān)任務(wù)，使學生通過自己的努力完成相應(yīng)難度的教學活動，從而提高他們的英語學習能力，逐步地開掘每位學生內(nèi)在的英語潛能，讓處于每個層次的學生都能得到不同程度的提高和發(fā)展，提升學生學英語的體驗。

參考文獻

[1]倪建丹.隱性分層教學在英語教學中的應(yīng)用探索——以外研版小學英語為例[J].中學生英語，2020（38）：37.

[2]曹英.隱性分層教學在英語教學中的應(yīng)用探索[J].成才之路，2020（12）：122-123.