謝德強

◆摘? 要：為了引導不同能力的學生自主學習英語，許多教育者都開展了分層教學活動。分層教學是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新和補充，能夠提升各個層次學生的英語水平，鼓勵學生進步。在小學英語教學中，一些教師不能明確分層教學的意義，在教學中讓中下層學生產(chǎn)生自卑心理，導致學生厭惡英語學習。本文從分層教學的理論出發(fā)，分析了小學英語分層教學中存在的誤區(qū)進行了分析，為英語的分層教學實施提出了合理建議。

◆關(guān)鍵詞：小學英語;分層教學;自主學習

在全面推行教育改革的今天，分層教學作為一種新型教育模式進入了人們的視野。小學英語運用分層教學不僅迎合了現(xiàn)代教育思想，而且能夠合理縮短學生英語掌握程度。隨著分層教學的推廣，一些問題也被暴露出來，解決分層教學的誤區(qū)，對提升小學生英語水平有極大的積極影響。

一、分層教學的理論依據(jù)

我國古代就出現(xiàn)了“有教無類”、“因材施教”成語，告訴人們教師在教學中應當關(guān)注學生之間存在的差異，針對不同的學生進行不同程度的引導，以便讓每個學生在學習中找到樂趣，促使學生提高學習成績。分層教學強調(diào)學生學習適合自身目前掌握程度的教學內(nèi)容，每一個學生高效學習的時間是不同的，對不同層次的學生用不同的方法，教師應當充分分析學生的知識層級，確保每個學生接受適合自己的教育。

二、分層教學的目標

1.進一步培養(yǎng)優(yōu)等生。一些學生接受能力強，基礎(chǔ)知識牢固，具有較好的學習習慣，教師在教學中要讓他們進一步理解知識，達到活學活用的目的，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.提高中等生成績。分層教學對中等學生的幫助是最大的，這些學生一般缺乏良好的學習習慣，在學習中自主性較差，缺乏長時間學習的毅力，對問題的思考不夠全面。面對這類學生，教師應以引導為主，讓學生總結(jié)出學習方法，從一知半解提升到全面掌握，通過興趣的提高，讓成績迅速提升。

3.幫助學困生。學困生基礎(chǔ)差的原因，主要是缺乏學習的動力，教師幫助學困生主要是通過轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度入手的。學生擁有端正學習態(tài)度后，就能開始培養(yǎng)學習習慣，最終掌握課程中的基礎(chǔ)知識，為進一步提高成績打下基礎(chǔ)。

三、小學英語在分層教學中的誤區(qū)

1.教師缺乏分層概念。有些教師對分層教學的理解不夠透徹，只按照成績將學生分等，容易使學生降低自信，違背了分層教學的初衷。這些教師固化了學生對自己成績的認知，通過一次考試讓成績不理想的學生自尊下降。

2.缺乏明確分層標準。分層教學是一種科學教學方法，有些教師在分層教學時不能確立合理的教學目標，或者進行不合理的分層，降低了一些學生學習用語的學習熱情，單單以成績劃分層次。不合理的分層不能帶動全體學生的學習積極性，在教學中達不到預期標準，常常適得其反。

3.教學目標分層不合理。英語分層教學中，教學的目標對于教學效果能否達成起到了關(guān)鍵的作用，不合理的目標，不能夠針對所有層次學生的成績提供幫助。

四、如何解決小學英語分層教學中的誤區(qū)

1.以教師能力為基礎(chǔ)。在英語教學中，需要教師對學生進行引導，如何增強教師的教學能力是分層教學進行的基礎(chǔ)。學校應當讓教師對自身教育經(jīng)驗作出總結(jié)，結(jié)合分層教學知識，進行合理的教學研究并作出實踐，抓住分層的關(guān)鍵點，從全局出發(fā)，科學地對學生、教學目標等作出合理分層設(shè)計，提高教學效率。

2.優(yōu)化分層技巧。教師在分層教學中不能憑感覺對學生進行分層，需要使用科學的技巧與方法，才能夠在教學中事半功倍，在實際中要把握學生的心理表現(xiàn)，針對性地作出引導，避免學生產(chǎn)生逆反心理。

3.合理規(guī)劃教學目標。教學目標是教學活動開展的前提，其設(shè)計過程極其重要，小學英語分層教學沒有明確的界定標準，導致教師在分層教學中容易偏離教學任務(wù)。教師應當進行針對性的目標制定，減小教學目標的中間跨度，讓不同層次的學生確認合理目標范圍，激發(fā)學生的積極性。

五、英語分層教學實施

1.認真調(diào)查，科學分組。分組過程中教師要考慮如何調(diào)動學生的學習積極和主動性，讓不同學生掌握相應層次知識，提升學生學習熱情和知識儲備，針對不同層次的學生，進行不同層次的詞匯積累。分層并非一成不變，教師要隨時根據(jù)動態(tài)改變分層結(jié)構(gòu)。

2.優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

（1）充足備課。教師應當根據(jù)不同層次學生實際情況，作出不同的詞匯、課文內(nèi)容傾向。劃分出所有層次學生必須掌握的公共部分，根據(jù)不同層次學生學習水平確認不同層次的詞匯、課文積累需求。

（2）課堂實踐。教師在教學中實踐分層教學，需要注意的是，教師必須以調(diào)動學習積極性為目的，不能忽略學生感受，讓不同層次的學生都能參與到教學活動中，體驗分層教學對學習的幫助。

（3）作業(yè)分層。教師在課后要留下分層作業(yè)，每層作業(yè)都要符合課程標準。

（4）評價。教師要對學生進行客觀評價，并作出適當鼓勵，促進學生超越自我，積極的學習英語知識。

六、結(jié)束語

綜上所述，只有合理的分層教學方式，才能幫助小學生整體提高英語成績，避免分層教學的誤區(qū)，只有不斷的探索，才能讓小學英語教學朝著科學化的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]葛貝貝.核心素養(yǎng)背景下小學英語教學模式優(yōu)化探討[J].小學生（下旬刊），2021（06）：19.

[2]岳彩霞.小學英語教學中有效實施分層教學的策略[J].新課程，2021（19）：195.

[3]岳楊楊.小學英語課堂中分層教學的策略探尋[J].小學生（中旬刊），2021（05）：125.