楊國翠

◆摘? 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這一時(shí)期注重詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)階段有著深刻的影響，對(duì)學(xué)生其后的成長以及發(fā)展都具有非常深遠(yuǎn)的意義。隨著新課程改革的推廣，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教師在授課過程中的重要追求。教師在授課過程中要更要關(guān)注于學(xué)生個(gè)人英語能力的成長。這也就要求教師再授課過程中提高對(duì)英語詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師要積極轉(zhuǎn)變授課理念，采取正確的授課方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教師的授課過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也間接促進(jìn)教師詞匯課程的高效展開。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);認(rèn)識(shí)與思考

英語課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)科目，學(xué)生從出生時(shí)起一直到高中階段，接觸的都是漢語環(huán)境，這也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易形成固定的漢語思維模式，導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的困難。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提升，教師在這一時(shí)期要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生才是課堂真正的主體，教師只是起一個(gè)輔助者的角色，因此教師要樹立正確的詞匯授課意識(shí)，教師在授課過程中要采取科學(xué)正確的授課方式，幫助學(xué)生認(rèn)知到英語詞匯課程學(xué)習(xí)的重要性。提高學(xué)生的英語技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的授課過程中，教師主要是固守著教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)理念及灌輸式的課堂觀點(diǎn)。教師在授課過程中主要是根據(jù)課本內(nèi)容安排課程節(jié)奏，教師主要將課本內(nèi)容有條理，有邏輯的呈現(xiàn)在黑板上。英語教師在授課過程中主要將單詞、句子還有文章割裂開來，教師在授課過程中只是單純的讓學(xué)生背單詞、記句型以及總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，教師并沒有過多關(guān)注單詞之間的銜接和規(guī)律。這也容易造成學(xué)生進(jìn)行死板的課堂學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在這一時(shí)期更多呈現(xiàn)一種被逼迫的狀態(tài)，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的授課方式并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。而且個(gè)別教師在授課過程中過于強(qiáng)調(diào)單詞內(nèi)容的講解，而沒有教授給學(xué)生的科學(xué)的單詞記憶學(xué)習(xí)方法，這也不利于學(xué)生英語技能的培養(yǎng)。

2.教師更多看重學(xué)習(xí)成績

隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育工作者的重點(diǎn)課題，但是隨著當(dāng)今社會(huì)教育內(nèi)卷化現(xiàn)象的越發(fā)嚴(yán)峻，應(yīng)試教育仍然是當(dāng)前教育界的主旋律。在這種情況下，教師在授課過程中更多關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在當(dāng)今的中學(xué)校園里，教師仍然是以考試和黑板授課為主，教師在授課過程中更多關(guān)注于學(xué)生英語單詞以及句子的背誦程度，更有甚這直接將學(xué)生對(duì)于單詞、句子和模板的熟悉程度視為學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，教師在授課過程中并沒有過多的關(guān)注于學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語技能，而主要是以背誦程度去判定學(xué)生的能力。這壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于追求死記硬背單詞，抑制了學(xué)生個(gè)性化，自由化，主體化的發(fā)展。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師，但是我國學(xué)生從出生時(shí)起一直到高中階段，都是以漢語作為母語，學(xué)生長久的生活在漢語環(huán)境中，對(duì)于漢語有一種天生的依賴性，英語并非我國母語，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)遭遇挫折，而且高中階級(jí)的學(xué)生，本來就面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，學(xué)生的心理也是比較敏感脆弱的，在這一時(shí)期如果學(xué)生使用不正確的詞匯學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)生通常不能很好地掌握課常知識(shí)，這也就導(dǎo)致學(xué)生付出與回報(bào)不成正比，這也會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡感。進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)喪失興趣。而且教師在授課過程中常常使用傳統(tǒng)式的詞匯授課方式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主體性的發(fā)揮。遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的養(yǎng)成。

二、教師提高英語詞匯教學(xué)的方法

1.教師應(yīng)該提高自身素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，高中階段的學(xué)生處于認(rèn)知能力快速養(yǎng)成的時(shí)期，在這一階段教師自身的素養(yǎng)也會(huì)間接影響到學(xué)生，因此教師在授課過程中要注意加強(qiáng)其自身的素質(zhì)，教師要定期參與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，并且與其他優(yōu)質(zhì)教師進(jìn)行交流，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備定期觀看其他優(yōu)質(zhì)老師的教課視頻，這樣高中英語教師也可以吸收其他教師單詞授課的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用于自己的教學(xué)過程中，制定出更加合理的教學(xué)方案。而且教師通過提高自身的英語素養(yǎng)，制定正確的授課方法，也有助于學(xué)生通過聯(lián)系上下文的知識(shí)來理解詞單詞本身的含義以及延伸含義。這也可以提高學(xué)生的語感，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生整體英語技能的提升。

2.教師教授科學(xué)的記憶單詞方式

高中階段的學(xué)生因?yàn)槊媾R著升學(xué)的考驗(yàn)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是相對(duì)較高的。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)要注意把握學(xué)生的心理狀態(tài)，選擇正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師的課堂中來。例如教師在英語授課過程中需要改變學(xué)生傳統(tǒng)的，記憶單詞的方式，教師要使用科學(xué)高效的記憶單詞方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一時(shí)期，教師可以采用詞根詞綴記憶法或者順口溜記憶法等措施。具體而言，教師在教授英語詞匯時(shí)，教師可以有意識(shí)的將每個(gè)單詞按照詞根詞綴進(jìn)行拆分，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律，并通過思維導(dǎo)圖的形式展示出來。這都有利于加深學(xué)生對(duì)于英語單詞的記憶，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

總而言之，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在授課過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，教師在這一時(shí)期要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)行科學(xué)合理的教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，通過提高學(xué)生的單詞記憶以及理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語寫作技能。

參考文獻(xiàn)

[1]吳婉麗.高中英語詞匯教學(xué)的思考及探究[J].中小學(xué)教育，2015（209）.