鄭虹
◆摘? 要:在初中語(yǔ)文夾菜中,各個(gè)主題單元與經(jīng)典閱讀相融合的設(shè)計(jì)應(yīng)用對(duì)刺激學(xué)生學(xué)習(xí),教師提升專業(yè)素養(yǎng)都是一大驅(qū)動(dòng)力,這樣的教材設(shè)計(jì)融合性強(qiáng),通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)將經(jīng)典閱讀與抒情、記敘、描述、喻理有機(jī)地融合在一起,優(yōu)化了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
◆關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;主題單元;經(jīng)典閱讀
在語(yǔ)文教學(xué)史上,經(jīng)典閱讀一直占據(jù)著必不可缺的部分,各主題單元與經(jīng)典閱讀融合設(shè)計(jì)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中被許多教師采用,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在人文素養(yǎng)和語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)的終身發(fā)展始終發(fā)揮著“奠基石”的作用,在初中語(yǔ)文教材中,將經(jīng)典閱讀與各主題單元課程內(nèi)容結(jié)合,能夠組成符合“三位一體”閱讀教學(xué)體系的有機(jī)整體,這樣的融合設(shè)計(jì)把經(jīng)典閱讀中所蘊(yùn)含的基本知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)與處于初中階段的學(xué)生特有的認(rèn)知和智能結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來(lái),在實(shí)際的教學(xué)被成看成是當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的必由之路,同時(shí),經(jīng)典閱讀更是初中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的一大影響因素。
1融合性強(qiáng),優(yōu)化了教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
在現(xiàn)在被廣泛使用的部編版初中語(yǔ)文教材中,各主題單元內(nèi)容上較之前人教版更加注意融合中華傳統(tǒng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與人類進(jìn)步文化的融合設(shè)計(jì),在每單元的課文中,不管是像陽(yáng)春白雪為人束之高閣的傳統(tǒng)古詩(shī)文閱讀,還是被稱為下里巴人的白話小說(shuō),都力求具有豐富的文化內(nèi)涵和時(shí)代色彩,兼顧文質(zhì)兼美,注重讓學(xué)生從閱讀這些文章的過(guò)程中感受人文精神,受到人文精神的熏陶,進(jìn)而逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,還有民族精神和家國(guó)情懷,同時(shí)也培養(yǎng)對(duì)自己祖國(guó)和民族的語(yǔ)言文字的正確態(tài)度,保持民族自信、文化自信。比如,七年級(jí)上冊(cè)有6個(gè)合成單元,每個(gè)單元都加入了中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文章在里面,讓學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)將經(jīng)典閱讀與抒情、記敘、描述、喻理有機(jī)地融合在一起,使之彼此滲透、互相聯(lián)系,形成了和諧協(xié)調(diào)的整體效應(yīng)。這樣的融合設(shè)計(jì)使得語(yǔ)文教材更有新意,整體優(yōu)化了語(yǔ)文教材的內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu),使得語(yǔ)文共容易與其他平行學(xué)科相溝通、與社會(huì)生活溝通,更有利于提高初中生的語(yǔ)文整體修養(yǎng)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力,同時(shí)也體現(xiàn)教師了綜合職業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)文教育的的意識(shí)。
2聯(lián)系性強(qiáng),打破了學(xué)科的孤立性
學(xué)生閱讀在所有的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的一環(huán),讀好書固然十重要,好讀書在實(shí)踐中卻顯得更加重要。如何讓學(xué)生“好讀書”?培養(yǎng)他們的興趣,讓他們以興趣作為閱讀的內(nèi)驅(qū)力,借此推動(dòng)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這種閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,不僅是語(yǔ)文水準(zhǔn)的提升,對(duì)其他學(xué)科的理解力也相應(yīng)提升。所以語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容之一,可以說(shuō)是一種跨學(xué)科的能力的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教材的各個(gè)主題單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中,通過(guò)與經(jīng)典閱讀融合,把相關(guān)經(jīng)典讀物引入課堂,依次激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀整本書籍或者了解一種經(jīng)典文化的主動(dòng)意識(shí),打破歷來(lái)語(yǔ)文課堂上只讀單篇文章的習(xí)慣,實(shí)踐性、知識(shí)性、趣味性,如在學(xué)到《駱駝祥子》時(shí),有的學(xué)生就會(huì)自己去將這本名著全文讀完,會(huì)對(duì)那個(gè)時(shí)代的歷史背景產(chǎn)生興趣,引發(fā)哲思;而在讀到“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織“的時(shí)候,有的學(xué)生從此愛(ài)上古詩(shī)詞,愛(ài)上表現(xiàn)《木蘭詩(shī)》內(nèi)容相關(guān)的不同藝術(shù)形式,或許是音樂(lè),也有可能是美術(shù),甚至是其他學(xué)科,從而打破了各學(xué)科之間的相互孤立性,從新的角度去提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中,老師可以在課堂上組織相關(guān)的朗讀會(huì)、讀書報(bào)告、手抄報(bào)、讀書分享會(huì)等等多種形式的讀書活動(dòng),以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
3開闊視野,是最好的閱讀材料
3.1美國(guó)教育學(xué)家魯布姆說(shuō)過(guò):學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程,而閱讀教學(xué)實(shí)際上是搜集處理信息的一個(gè)過(guò)程,在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,閱讀經(jīng)典能夠讓學(xué)生與經(jīng)典名人間接對(duì)話、進(jìn)行思想碰撞和精神交流,以此為媒介弘揚(yáng)和培育中華名族精神,使學(xué)生感受中華優(yōu)秀文化熏陶、塑造熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)中華文明、形成健康美好奮發(fā)向上人生態(tài)度。因此,在初中語(yǔ)文教材中的主題單元去融入經(jīng)典閱讀是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑之一,這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀感受力,
3.2閱讀要以讀為本,以學(xué)生的讀為本?!度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)》中明確指出:“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是語(yǔ)文課程的三個(gè)目標(biāo)”,初中語(yǔ)文主題單元與經(jīng)典閱讀融合設(shè)計(jì)應(yīng)用能夠讓這三個(gè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合、相互成就。比如,學(xué)生在閱讀經(jīng)典的時(shí)候,為了讓學(xué)生了解著作,教師可以借機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助課文注釋、工具書、或者在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料的知識(shí)與方法,而學(xué)生自己在進(jìn)行閱讀行為時(shí)候常常邊讀邊思,這時(shí)教師再稍作點(diǎn)播,能夠讓學(xué)生在通過(guò)各主題單元的經(jīng)典閱讀材料處于主動(dòng)地位,主動(dòng)思考閱讀與環(huán)境、閱讀與身心的關(guān)系,讀出自己的心得體會(huì),最后,學(xué)生在各個(gè)主題單元中所遇到的經(jīng)典文章都是經(jīng)過(guò)相關(guān)專家學(xué)者所選擇的材料,除了具有權(quán)威性且文質(zhì)兼美外,還具有正確的價(jià)值觀、態(tài)度觀和人生觀,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思想受到應(yīng)有的洗禮和凈化,讓學(xué)生在閱讀中聆聽作者的思想,感受作者之感悟,獲得審美愉悅的同時(shí)提升自己的思想境界,進(jìn)而在潛移默化中達(dá)到知識(shí)與能力,過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)看似獨(dú)立又相輔相成額教學(xué)目標(biāo)。
4小結(jié)
有一位叫伯拉夫采夫的俄國(guó)教育學(xué)家說(shuō)過(guò);“學(xué)校的全部工作取決于教師?!睋Q句話說(shuō),無(wú)論在什么時(shí)代,什么地區(qū),都不會(huì)存在著完美的教材,但是一定會(huì)有完美的老師。所以初中語(yǔ)文教師除了要從教材中去解讀課程之外,更重要的是本身的綜合專業(yè)素養(yǎng)要充足。雖然在初中語(yǔ)文教材中,像主題單元與經(jīng)典閱讀這樣的融合設(shè)計(jì)不能讓教材變得完美無(wú)缺,但是它在更大程度上能夠幫助教師設(shè)計(jì)出更好更合適的教學(xué)活動(dòng),在實(shí)際的課堂運(yùn)用中,更能幫助學(xué)生掌握整體語(yǔ)文知識(shí)、形成正確的價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)
[1]王文彥,蔡明.《語(yǔ)文教程論》.
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